План рассказа Живое пламя Носова 7, 8 класс
Урок литературы в 7 классе по рассказу Е.И. Носова “Живое пламя”
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему
Прошло 69лет, как закончилась Великая Отечественная война, но еѐ эхо до сих пор не затихает в
человеческих душах. Мы должны помнить об ужасах войны, чтобы они не повторились вновь. Мы
не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы
обязаны помнить, чтобы извлечь для себя уроки из прошлого на настоящее и будущее. Мы
обязаны помнить, чтобы жить.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tema_uroka.docx | 19.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема урока : Анализ рассказа Е.И. Носова «Живое пламя» с применением технологии
критического мышления: «чтение с остановками».
Программа под редакцией В.Я. Коровиной
Учебник Коровина В.Я., Литература: 7 класс. Учебник в 2 частях. – М .: Просвещение, 2007.
Коровина В.Я. Литература: 7 кл. Метод. советы. – М .:Просвещение, 2003.
Тип урока: урок анализа художественного произведения.
1) познакомить учащихся с рассказом Е. И. Носова «Живое пламя».
2) Обучать навыкам анализа рассказа.
1) Развивать критическое мышление, речь учащихся, интуицию; развивать умение давать
оценки поступкам героев.
2)Развивать речемыслительную деятельность учащегося.
1) Воспитывать у школьников уважительное отношение и чувство благодарной памяти к
погибшим в годы Великой Отечественной войны.
2) Формировать творческую личность, способную к эмоционально- эстетическому и
нравственному осмыслению жизни.
Оборудование. 1)Компьютер, мультимедийный проектор (для показа портрета Е.Носова),
СD с записью песни Ю.Антонова «Маки». 2) С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый
словарь русского языка. 3) Толковый словарь живого великорусского языка Владимира
Методы деятельности : репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
На уроке использовался приѐм технологии критического мышления – чтение с остановками
На уроке сочетались репродуктивные и продуктивные формы учебной деятельности,
уделено должное внимание самостоятельной творческой работе учащихся.
Формы и виды текущего контроля
а) текущий контроль: написание творческих самостоятельных работ учащимися.
б) устные высказывания учащихся, чтение наизусть.Ход урока
На доске эпиграф:
Маки, маки, красные маки,
Горькая память земли,
Неужели вам снятся атаки,
Неужели вам снятся атаки,
Тех, кто с этих холмов не пришли.
1) Вступительное слово учителя. Постановка целей урока.
2) Словарная работа: Короб – лубяное или берестяное изделие для укладки, носки
Куртинка (здесь) цветочная грядка.
Чулан – помещение в доме, служащее кладовой.
I. Учитель. Стадия вызова. Обращение к личному опыту :
– Ребята! Как вы думаете, все ли события остаются в памяти людей? Что лучше
запоминается? Были ли у вас в жизни случаи, о которых вам не хочется вспоминать,
и, наоборот, к которым вы постоянно возвращаетесь в своей памяти?
Напишите о случае, к которому вы постоянно возвращаетесь в своей памяти?
Прослушивание работ учащихся.
II. Прогнозирование по названию .
– Рассказ, который мы будем читать, называется «Живое пламя». Как вы думаете, о
чѐм это произведение?
III. А сейчас послушаем сообщение о жизни и творчестве Носова Е. И .
На экране его портрет.
Носов Евгений Иванович родился 15 января 1925 года в селе Толмачеве под Курском в
семье потомственного мастерового, кузнеца.
Летом 1943 года, закончив восьмой класс, ушѐл на фронт, поступил в артиллерийские
войска, стал наводчиком орудия. Воевал в Польше. В боях под Кѐнигсбергом 8 февраля 1945 был
тяжело ранен и 9 мая 1945 года встречал в госпитале в Серпухове, о чѐм позже написал рассказ
«Красное вино победы».
После войны Носов продолжил учѐбу, закончил среднюю школу. Учится на Высших
литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького, публикует свои произведения
«Тридцать зерен», «Дом за триумфальной аркой», «Где просыпается солнце».
Е. И. Носов был награждѐн Орденами Ленина и Отечественной войны, медалями. В 1975
году писатель был удостоен Государственной премии РСФСР, в 1996 году – Международной
премии имени М. А. Шолохова в области литературы и искусства.
Умер писатель 13 июня 2002 года, похоронен в Курске.
Рассказ «Живое пламя» написан в 1957 году .IV. Чтение I части рассказа . «Ну, какой из мака цвет!»
1) Что нам известно о рассказчике? Кем он приходится тѐте Оле?
2) Как жила Ольга Петровна? Какой у неѐ был домик?
3) Какие ещѐ детали свидетельствуют об одиночестве женщины, о затаѐнной печали,
переполнявшей еѐ сердце?
4) Как вы считаете, почему тѐтя Оля занимается разведением цветов?
5) Почему тѐтя Оля не любила маки?
6) Почему рассказчик посеял маки?
7) Почему тѐтя Оля оставила несколько маков?
8) Какие отношения были у рассказчика с тѐтей Олей?
9) Чей портрет висел над письменным столом в комнате рассказчика?
10) Как вы думаете, чей это портрет?
Чтение II части рассказа. «Клумба стояла неузнаваемой».
1. Как изменилась клумба?
2. Какие цветы росли на ней?
3. Что напоминали цветы?
4. Каким цветам автор уделяет особое внимание?
5. Можно ли сказать, что маттиолы, анютины глазки, куртинки так же сильно волновали сердце
героя, как и маки?
Чтение III части рассказа. «Два дня буйно пламенели маки».
1.Что напоминали издали цветущие маки?
2. Почему казалось страшным их прикосновение?
3. Какая яркость была у маков?
4. Как выглядела рядом с маками «парижская цветочная аристократия»?
5. Сколько дней пламенели маки?
6. Что случилось на исходе вторых суток?
7. Как выглядела пышная клумба без маков?
IV. Прогнозирование. Как будут развиваться события дальше? ( Прогнозирование )
Почему так? (Аргументы)
Чтение IV части рассказа «И у людей так бывает…»
1. С каким чувством герой-рассказчик и тетя Оля рассматривают отцветший мак?
2. Что каждый из них сказал о жизни мака?
3. Как характеризует героев отношение к макам? Меняется ли оно? О чѐм это нам говорит?
4. Почему она вздохнула, словно по живому существу?
5. Что имела в виду тѐтя Оля, когда сказала: « Да, сгорел… Короткая у него жизнь. Зато без
оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает…»?
6. Как изменилась сразу тѐтя Оля?
7. Отчего вдруг она «как-то сгорбилась и заторопилась в дом »?
8. Что мы узнали о сыне тѐти Оли? Как погиб Алексей? Какой человек способен на такой
поступок? Каким вы себе представляете Алексея?
V. Прогнозирование. Что будет дальше, как вы думаете ? (ответы учащихся)
Чтение V части рассказа «. не дать погаснуть живому огню» 1. Где теперь живѐт рассказчик ?
2. Навещает ли он тѐтю Олю?
3. Что изменилось у неѐ на клумбе?
4. С каким расчѐтом были ею посеяны маки?
5. Почему тѐтя Оля отдала предпочтение макам?
VI. Беседа по идейному содержанию .
1.Почему рассказ так озаглавлен?
2. Можно ли назвать маки полноправными «героями» рассказа?
3. Правомерно ли говорить о символическом смысле этого образа? Понятен ли вам смысл образа
«буйно пламенеющего» мака, то вспыхивающего «трепетно-ярким огнѐм», то наливающегося
Это символ возвышенного, восторженного, героического у Е. Носова. Не случайно автор
сравнивает маки с «зажжѐнными факелами с живыми, весело полыхающими на ветру языками
пламени», а осыпающиеся лепестки их – с «искрами». Рассматривая «ещѐ совсем свежий, в
капельках росы, лепесток», мать вспоминает сына, вспыхнувшего могуществом человеческого
духа и сгоревшего «без оглядки».
4. Как вы понимаете конец рассказа?
Любуясь «большим костром маков», автор наблюдает, как «снизу, из влажной, полной
жизненных сил земли, подымались всѐ новые и новые туго свѐрнутые бутоны, чтобы не дать
погаснуть живому огню».
Ответы учеников: Память о героях продолжает жить среди нас, в нашем сознании. Память
питает корни «нравственного духа народа», его подвигов. Память. Она всегда с нами.
Красный мак – символ Памяти.
Обратиться к эпиграфу, записанному на доске
Звучит песня Ю. Антонова на слова Г. Поженяна «Маки»
Чтение наизусть учеником отрывка из стихотворения Е. Акимовой «Маки»:
Алеют маки искрой на земле,
И пламень тот горит, не угасая,
Он обжигает сердце всей стране,
О горьких годах ей напоминая.
И сердце наше память ту хранит,
И слѐзы скорби на глазах усталых,
И память прошлого в душе земли горит,
Как тот пожар в траве из маков алых.
Алеют маки искрой на земле,
Как капли крови, да горячей крови.
И обжигают сердце всей стране,
Своим огнѐм до страшной нашей боли.
4. В чѐм видите сходство между рассказом Е.Носова и прозвучавшим стихотворением и песней?
5. Как Е. Носов на страницах небольшого рассказа показывает жестокость войны?6. Какую иллюстрацию вы бы придумали к этому рассказу?
7. В чем, по-вашему, основная идея рассказа?
VII. Рефлексия. Написать эссе или ответить на вопросы :
1. Слушая рассказ Е. Носова.
2. О чем заставляет задуматься этот рассказ?
3. Почему тѐтя Оля изменила своѐ мнение о маках?
VIII. Прослушивание детских работ.
IX. Заключительное слово учителя :
Прошло 68лет, как закончилась Великая Отечественная война, но еѐ эхо до сих пор не затихает в
человеческих душах. Мы должны помнить об ужасах войны, чтобы они не повторились вновь. Мы
не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы
обязаны помнить, чтобы извлечь для себя уроки из прошлого на настоящее и будущее. Мы
обязаны помнить, чтобы жить.
-Как вы оцениваете свою работу на уроке?
-Каковы твои главные результаты сегодня? Благодаря чему удалось их достичь?
-Какие трудности встретились во время выполнения задания, как ты их преодолевал
Учитель оценивает работу учащихся на уроке.
XI. Домашнее задание: подготовить рассказ о своих родственниках, участниках
Великой Отечественной войны.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тема урока:”Человек и природа в творчестве писателей-вологжан” ( по рассказу Ю.М.Леднёва “Пеструха”).
Комбинированный уроклитературы с использованием ИКТ.
Технологическая карта к уроку по теме “Сложность взаимоотношений детей и взрослых в рассказе И. Бунина “Цифры”. Иллюстрирует предметные, личностные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Данный урок представляет собой анализ не только идейно-тематического содержания произведения, но и выявление средств вызазительности автора.
В методической разработке приводится попытка раскрыть на примере героини рассказа Лидии Михайловны понятия, «духовные ценности», «духовная память»; вдуматься и попытаться раскрыть смысл названия расск.
Учебная презентация к уроку в 8 классе при иучени рассказа В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”.
Урок литературы 6 класс. Тема урока: Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. “Толстый и тонкий”: социальное неравенство, чинопочитание, угодливость в рассказе. На данном уроке: .
Тема памяти в рассказе Е.И. Носова “Живое пламя”
Презентация к уроку
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Технологии: информационно-коммуникативные технологии, кейс-технология, технология развития критического мышления, личностно-ориентированная технология, технология свободного воспитания.
Цели урока: показать умение писателя через один эпизод из жизни выразить своё отношение к истинным ценностям; способствовать развитию аналитического и выразительного чтения, построению логических высказываний, отметить художественное своеобразие рассказа, способствовать нравственному и патриотическому воспитанию; развивать речь учащихся, навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения, воспитывать у школьников уважительное отношение и чувство благодарной памяти к погибшим в годы Великой Отечественной войны.
Оборудование: 1) Компьютер. 2) Презентация, фильм. 3) Тексты рассказа Е. Носова «Живое пламя».
Ход урока.
1) Работа над понятием «ПАМЯТЬ».
– Что такое память? Попробуйте сформулировать лексическое значение этого слова.
– Послушайте определение из словаря.
ПАМЯТЬ, -и, ж. 1. Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений, опыта. (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка.)
ПАМЯТЬ ж. (мнить, мнети). Способность помнить, не забывать прошлого; свойство души хранить, помнить сознанье о былом. (Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля.)
ПАМЯТЬ, памяти, мн. нет, жен. 1. Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления. (Д. Н. Ушаков. Толковый словарь.)
– Как вы думаете, все ли события остаются в памяти людей? Что лучше запоминается?
– Тема памяти – основная тема нашего урока.
Презентация. Слайд 1. (На фоне слайда звучит песня «За того парня» (1 куплет и припев), звук прерывается по щелчку. По второму щелчку происходит смена слайда.)
– Сегодня на уроке мы вспомним о самом трагическом периоде истории нашей страны – Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., поговорим о рассказе Евгения Ивановича Носова «Живое пламя», проследим, как писатель поднимает тему памяти и решает её на страницах своего произведения.
– Прочитайте эпиграф к уроку (на слайде 1). Как вы понимаете эти слова?
«Я только хочу, чтобы вы, мужчины и женщины, бывшие солдаты и солдатские жёны, участники и очевидцы, пока ещё живы, …передали бы своим детям и внукам священную память о павших из рук в руки, от сердца к сердцу». Е. Носов «Шопен, соната номер два»
– Память вновь и вновь возвращает ветеранов Великой Отечественной войны в окопы и землянки, на занимаемую горсткой солдат высотку или на переправу под прицельным огнем. Память. Она всегда с нами. И о чем бы ни писали фронтовики много лет спустя, тема войны остается главной в любом произведении, потому что нельзя вычеркнуть из памяти ужасные картины.
– О войне Носов писал мало, но писал так, что его рассказы вошли в литературу навсегда. Война, кончившаяся так давно, мучила Носова болью памяти, болью за тех, кто остался в родной и чужой земле, за тех, кто осиротел. Устами своего героя он сказал о том, что мучило его так сильно и неотступно: «Дело…в нашей памяти. В нашем понимании того, какой ценой заплачено за победу над самым лютым из врагов, когда-либо нападавших на русскую землю».
2) Знакомство с жизнью и творчеством писателя (сообщение учащегося о Е. И. Носове).
Презентация. Слайд 2.
Носов Евгений Иванович родился 15 января 1925 года в селе Толмачеве под Курском в семье потомственного мастерового, кузнеца. Полуголодное детство научило его промышлять рыбной ловлей, охотой, собиранием трав, чтобы продать и заработать на хлеб.
Шестнадцатилетним юношей пережил фашистскую оккупацию. Летом 1943 года, закончив восьмой класс, ушёл на фронт, поступил в артиллерийские войска, стал наводчиком орудия. Участвовал в операции «Багратион», в боях на Рогачёвском плацдарме за Днепром. Воевал в Польше. В боях под Кёнигсбергом 8 февраля 1945 был тяжело ранен и 9 мая 1945 года встречал в госпитале в Серпухове, о чём позже написал рассказ «Красное вино Победы».
После войны Носов продолжил учёбу, закончил среднюю школу. С детства любивший рисовать и явно обладавший талантом, уезжает в Среднюю Азию работать художником, оформителем, литературным сотрудником. Начинает писать прозу. В 1958 году выходит его первая книга рассказов и повестей «На рыбачьей тропе».
В 1961 году возвращается в Курск, становится профессиональным писателем. Учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького, публикует свои произведения «Тридцать зерен», «Дом за триумфальной аркой», «Где просыпается солнце».
Е. И. Носов был награждён Орденами Ленина и Отечественной войны, медалями. В 1975 году писатель был удостоен Государственной премии РСФСР, в 1996 году – Международной премии имени М. А. Шолохова в области литературы и искусства.
Умер писатель 13 июня 2002 года, похоронен в Курске.
Презентация. Слайд 3. (Во время рассказа происходит автоматическая смена двух фотографий через две секунды.)
3) Беседа по рассказу.
1. Что нам известно о рассказчике? Кем он приходится тёте Оле?
(Он писатель, снимает комнату у Ольги Петровны)
2. Презентация. Слайд 4. Расскажите об Ольге Петровне, используя иллюстрацию к рассказу.
(Тётя Оля одинока, затаенная печаль переполняет ее сердце. Она не жалуется на свою судьбу, уже не плачет. Но скорбь иногда выражается в словах, мимике, жестах, осанке Ольги Петровны).
Назовите детали, свидетельствующие об одиночестве женщины, о затаённой печали, переполнявшей её сердце.
(Тихий старенький домик, сочувственно оглядев меня, как-то сгорбившись)
3. Ощущается ли присутствие Алексея? Докажите словами текста.
Презентация. Слайд 5. Работа по иллюстрации – описание комнаты.
4. Как вы считаете, почему тётя Оля занимается разведением цветов?
(Чтобы унять душевную боль.)
5. Почему тётя Оля не любила маки?
(Для клумбы мак не подходит: пыхнул и сразу сгорел.)
6. Почему рассказчик посеял маки?
7. Выразительно прочитайте описание клумбы.
Зачем писателю потребовалось подробное описание клумбы?
Каким цветам автор уделяет особое внимание?
Презентация. Слайд 6. Почему художник изобразил только маки?
Можно ли сказать, что маттиолы, анютины глазки, куртинки так же сильно волновали сердце героя, как и маки?
(Сконцентрировав внимание на подробном описании клумбы, Носов тем самым намечает два противоположных, контрастных образа: образ мака и всех остальных цветов. В рассказе “цветочная аристократия” “кажется настоящим ковром”, если рядом – маки. Но без них “сразу на пышной клумбе стало пусто”.)
Какие художественные приёмы использует автор при описании маков?
(Эпитеты, сравнения, метафоры)
8. Перечитайте эпизод, где герой-рассказчик и тетя Оля рассматривают отцветший мак.
Как показана недолгая красота маков?
Назовите глаголы, передающие действие маков.
Рассмотрите цепочку глаголов: пламенели – осыпались – погасли.
Художественный прием, основанный на усилении или, наоборот, ослаблении какого-либо признака, называется градация.
9. Отчего вдруг «как-то сгорбилась» тетя Оля?
Что мы узнали о сыне тёти Оли? Как погиб Алексей?
О судьбе Алексея Носов сказал в одном предложении. Достаточно ли этого, чтобы мы, читатели, представили его? Каким вы себе представляете Алексея?
(Судя по тому, с какой любовью и теплотой вспоминает о нем мать, можно сказать, что Алексей был гордостью тёти Оли и до войны.)
10. Изменилось ли отношение героев к макам? О чём это нам говорит?
(Мак сравнивается с человеческой жизнью. Жизнь человека так же коротка, но прекрасна. Огонь в рассказе ассоциируется с душой человека, отдавшего свою жизнь во имя жизни других.)
Зачитайте слова Ольги Петровны о судьбе мака и о судьбе её сына.
11. Можно ли назвать маки полноправными «героями» рассказа? Что символизирует образ « буйно пламенеющего» мака, то вспыхивающего «трепетно-ярким огнём», то наливающегося «густым багрянцем»?
(Это символ возвышенного, восторженного, героического у Е. Носова. Не случайно автор сравнивает маки с «зажжёнными факелами с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени», а осыпающиеся лепестки их – с «искрами». Рассматривая «ещё совсем свежий, в капельках росы, лепесток», мать вспоминает сына, вспыхнувшего могуществом человеческого духа и сгоревшего «без оглядки».)
12. Презентация. Слайд 7. Зачитайте описание маков в конце рассказа. Как вы понимаете конец рассказа?
(Любуясь «большим костром маков», автор наблюдает, как «снизу, из влажной, полной жизненных сил земли, подымались всё новые и новые туго свёрнутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню». Он напоминает вечный огонь. Знак вечной памяти и молчания.)
13. Почему рассказ так озаглавлен?
(Героическое продолжает жить среди нас, в нашем сознании. Память питает корни «нравственного духа народа», «вдохновительных подвигов». Память. Она всегда с нами.)
14) Сумел ли Е. Носов на страницах небольшого произведения показать жестокость войны?
4) Рассказ о летчиках, погибших во время войны.
Война – величайшая трагедия. Когда произносишь это слово, в мыслях встают разрушенные города, вспышки ракет и зарево пожарищ, в ушах возникает бесконечно тяжелый грохот бомбежек…
В рассказе Е. И. Носова нет описаний военных событий, и о войне автор упоминает вскользь. Всего лишь несколько предложений передают весь ужас войны. Сын тёти Оли геройски погиб, короткая у него была жизнь, зато в полную силу прожита. А сколько молодых людей не вернулось с войны! В памяти близких и их боевых товарищей они остались вечно молодыми. Давайте вспомним некоторых из них.
Презентация. Слайд 8 (Перед каждым рассказом ученика о летчике по щелчку происходит выход фотографий.)
Шамшурин Василий Григорьевич.
Младший лейтенант Шамшурин совершил 22 боевых вылета, уничтожив 4 самолета, 14 танков и другую боевую технику врага. 18 ноября 1942 г. при штурмовке скоплений войск противника в районе Дзаурикау направил свой подбитый зенитным огнем Ил-2 в гущу вражеских боевой техники. В.Г.Шамшурину присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.
Матвеев Владимир Иванович.
Капитан Матвеев при отражении налета противника на Ленинград 12 июля 1941 г., израсходовав весь боекомплект, применил таран: концом плоскости своей машины срезал хвостовое оперение вражеского самолета, сам произвел благополучную посадку. 01 января 1942 г. погиб в воздушном бою в Ленинградской области. В.И.Матвееву присвоено звание Героя Советского Союза.
Кайков Павел Александрович.
Лейтенант Кайков произвел 177 боевых вылетов. Участвовал в 5 воздушных боях. 29 ноября 1941 г. погиб в воздушном бою, таранив при лобовой атаке самолет противника в районе Лоухи. П.А.Кайкову присвоено звание Героя Советского Союза.
Гречишкин Василий Николаевич.
Майор Гречишкин совершил 152 боевых вылета на бомбардировку важных объектов и уничтожение живой силы и техники противника. 30 сентября 1943 г. под Ленинградом самолет Гречишкина был подбит зенитным огнем врага. Летчик направил горящий самолет на позицию артиллерийской батареи. В.Н.Гречишкину присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.
5) Развитие речи учащихся (из семейного архива: рассказ об участнике войны).
– Ни одну семью в нашей стране не обошла стороной война. Коснулась она и ваших семей. Давайте послушаем небольшие рассказы о ваших родственниках.
Любкевич Антон.
Мой прадедушка Сорокин Михаил Васильевич родился в 1913 году, а умер в 1991 году. Когда мой прадед был молодым и сильным, то мог поднять лошадь. В 1938 году пошел служить в армию. Попал на китайскую границу и участвовал в военной кампании под Халхин-Голом против японской армии. Не успел он вернуться домой, как началась русско-финская война. Прадед участвовал и в ней. А потом началась Великая Отечественная война, и прадед встал на защиту своей Родины. Во время боя под Ленинградом ему оторвало ногу. Поступил в госпиталь. А в 1944 году вернулся с фронта домой. Мой прадед награжден орденами и медалями.
Каретников Иван.
Мой прадед воевал под городом Ржевом. В ходе боев немцы окружили в болоте прадедушку с товарищами. Им было очень тяжело: не было еды, снарядов. Солдаты делали все возможное и невозможное, чтобы выстоять и не пропустить немцев. Но враг оказался сильнее на этом этапе войны. Мой прадед попал в плен. Его обливали водой, били кнутом, натравливали собак. Советская армия, разбив войска фашистов, освободила пленных. В их числе был и мой прадед. Он вернулся домой к своей семье.
Меня назвали Иваном в честь моего прадедушки.
Уварова Ирина.
Моего прадеда звали Уваров Иван Дмитриевич. Пошел на войну в 1941 году. В это время он жил в Смоленской области. Прадед был очень сильный, поэтому воевать он начал гранатометчиком и пулеметчиком. После тяжелого ранения в ногу его положили в госпиталь. В палате, где лежал прадед, находился немец. Когда дед узнал, кто с ним лежит рядом, то ударил немца кулаком в грудь. Удар оказался смертельным. За это прадеда хотели судить, но не сделали это.
Подмятникова Екатерина.
Моего прадедушку звали Александром Павловичем. Его призвали на войну, когда ему было 22 года. В 1942 году он был ранен в руку, потом целый год пролежал в госпитале. В 1943 году в мае он воевал в батальоне химзащиты санинструктором. В 1945 году прадедушка стал стрелком. В 1946 году был демобилизован. Имеет награды, но они, к сожалению, не сохранились.
6) Выводы по рассказу.
О погибшем на войне Алексее, сыне тети Оли, мы узнаем из последних строк рассказа. Эти строки являются ключевыми в произведении Носова. Память о погибших в Великой Отечественной войне живет в сердцах родных и совсем незнакомых людей. Известные и безымянные бойцы, не пришедшие с фронта, возвращаются в нашу жизнь дуновением легкого ветерка, лазоревым тихим утром, разросшимся под окном жасминовым кустом или ярко вспыхнувшим цветком на клумбе.
Презентация. Слайд 9 (Во время рассказа происходит автоматическая смена пяти фотографий. Фотографии меняются через пятнадцать секунд.)
1 фотография в презентации. Красный мак – символ Памяти. О происхождении мака существует много легенд. В христианской мифологии происхождение мака связывают с кровью невинно убитого человека. Впервые будто бы мак вырос из крови распятого на кресте Христа и с тех пор растет там, где пролилось много человеческой крови.
2 фотография в презентации. В 1915 г., во время Первой мировой войны, канадский военный врач Джон Маккрей написал ставшее широко известным стихотворение “В полях Фландрии”, начинавшееся такими строками:
Всюду маки свечами печали горят
На войной опалённых фландрийских полях,
Между мрачных крестов, что рядами стоят,
В тех местах, где недавно закопан наш прах. (перевод А. Яро)
3 фотография в презентации. Считается, что семена мака любят, когда землю “беспокоят”: они могут годами пролежать в почве и начнут прорастать только после того, как почву перекопали. В Первую мировую войну во Фландрии шли кровопролитные сражения, после которых немногим, оставшимся в живых, приходилось хоронить погибших товарищей прямо на поле боя. Говорят, такого количества маков в тех местах не видели никогда ни до, ни после того страшного времени.
4 фотография в презентации. В Англии существует национальный праздник – День Маков – дань памяти погибшим солдатам, который отмечается 11 ноября или в ближайшее к этой дате воскресенье. Эта дата знаменует годовщину окончания 1-й мировой войны. За 2 недели до Дня маков повсеместно начинают продавать красные искусственные маки, средства от которых полностью идут на помощь ветеранам войн. Яркий и символичный цветок покупает почти каждый, чтобы сразу же приколоть к одежде в знак благодарности и светлой памяти.
5 фотография в презентации. Символом Дня Памяти во многих странах является красный мак.
Учащийся читает наизусть стихотворение Екатерины Акимовой «Маки».
Война прошла, минуло много лет,
Из памяти стирая эти годы.
Но не забудь, Россия, этих бед,
О них тебе напомнят маков всходы.
Алеют маки искрой на земле,
Горят они в степных просторах, в поле
И обжигают сердце всей стране,
Как капли крови, да, горячей крови.
Цветут они и не дают забыть
О тех боях за жизнь и за свободу,
О тех, кто смог себя не пощадить,
Своею кровью обогреть всю воду.
Алеют маки искрой на земле,
И пламень тот горит не угасая,
Он обжигает сердце всей стране,
О горьких годах ей напоминая.
И сердце наше память ту хранит,
И слёзы скорби на глазах усталых,
И память прошлого в душе земли горит,
Как тот пожар в траве из маков алых.
Алеют маки искрой на земле,
Как капли крови, да горячей крови.
И обжигают сердце всей стране,
Своим огнём до страшной нашей боли.
Презентация. Слайд 10. Фильм «Живое пламя», созданный в программе Windows Movie Maker, запускается щелчком по фотографии. После окончания фильма для смены слайда щелкнуть в нижнем правом углу или в левом углу щелкнуть по треугольнику, затем в окне нажать «далее».
(Песня Ю.Антонова «Маки», фотографии периода Великой Отечественной войны, памятники защитникам Родины и памятники Волоколамского района)
7) Заключительное слово учителя. Презентация. Слайд 11.
Прошло 65 лет, как закончилась Великая Отечественная война, но её эхо до сих пор не затихает в людских душах. Мы не имеем права забыть ужасы войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны всё помнить, чтобы извлечь для себя уроки из прошлого на настоящее и будущее. Мы обязаны всё помнить, чтобы жить.
Мчит дорога верста за верстой,
Стонут ноги, колеса и траки.
Вдоль дороги кресты и под каждым крестом
Распускаются красные маки.
А по небу плывут облака
Непроглядной и серой стеною.
И глядят облака на кресты свысока
Поливая слезой неземною.
Я смотрю на усталых ребят
И в душе вспоминаю о Боге,
И мечтаю о том, чтобы каждый солдат
Красным маком не стал у дороги.
Технологическая карта к уроку литературы в 7 классе «Не дать погаснуть живому огню» (Тема памяти в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»)
Настоящая технологическая карта к уроку литературы в 7 классе “Не дать погаснуть живому огню” ( Тема памяти в рассказе Е.И. Носова “Живое пламя”) представляет собой проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Это урок усвоения новых знаний. В течение урока учащиеся попытаются дать ответ на вопросы”: “Почему Носов свой рассказ назвал “Живое пламя”?, “Как слово память связано со словами огонь и маки?”
Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта к уроку литературы в 7 классе «Не дать погаснуть живому огню» (Тема памяти в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя») »
Технологические карты урока
Настоящая Технологическая карта представляет собой проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Класс 7 а Дата 19.03.2015
Учитель – Рыбасова Ю.В. (учитель высшей категории)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Тема урока: «Не дать погаснуть живому огню» (Тема памяти в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»)
Планировать и анализировать свою деятельность в ходе изучения темы
1) Обучать навыкам анализа рассказа Е. И. Носова «Живое пламя».
1) Воспитывать у школьников уважительное отношение и чувство благодарной памяти к погибшим в годы Великой Отечественной войны.
2) Формировать творческую личность, способную к эмоционально- эстетическому и нравственному осмыслению жизни.
1) Развивать критическое мышление, речь учащихся, интуицию;
2)Развивать речемыслительную деятельность учащегося.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные: уметь работать в парах, оценивать себя и окружающих, оказывать помощь; осознавать потребность и готовность к самообразованию
Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Регулятивные: уметь ставить цели; анализировать пути достижения цели; оценивать правильность выполнения действий; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно, работать самостоятельно в группе.
Познавательные: производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность; уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Предметные: (знать, уметь) Научиться определять идейно-
тематическое своеобразие рассказа Е.И. Носова.
Личностные: умение отстаивать свою точку зрения, работать в паре, в группах.
Метапредметные: работать с текстом, схемой, исследовательским материалом; уметь сравнивать и анализировать.
Основные понятия, используемые на уроке
Композиция рассказа, эпитеты, сравнения, метафора, олицетворение
Русский язык, информатика, художественное искусство, история
Основные (учебник) Литература 7 класс, ч.2. В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.
Дополнительные (мультимедиаресурсы) Презентация «Живое пламя», фильм «В бой идут одни старики», Толковый словарь Ожегова, Толковый словарь В.И. Даля, Большой толковый словарь АН, Школьный толковый словарь Лапатухина.
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Парная, групповая, коллективная, фронтальная
по источнику передачи и восприятия информации: словесные, наглядные, практические;
по степени самостоятельности мышления обучающихся: проблемно- поисковые;
по стимулированию интереса к учению: опережающие задания, создание ситуации занимательности через использование мультимедийной презентации;
методы контроля: взаимоконтроль, самоконтроль
Технологии работы с информацией
Чтение текста, сопоставление, анализ, просмотр презентации, работа со схемой, исследовательским материалом
Приемы: беседа, создание ситуаций занимательности, работа с компьютерной презентацией.
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
Мобилизующий этап
Время: 2 мин.
этапы:
3.Проверка готовности к уроку
Доброжелательный настрой, полная готовность класса к уроку, быстрое включение класса в деловой ритм
Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку и помещения к уроку. Организация внимания всех учащихся
Проверить личную готовность к уроку
Настрой на продуктивную работу на уроке.
Оценивать себя и окружающих
Развивать позитивное отношение к труду: готовить свое рабочее место
Проверка сформированности предметных и метапредметных компетенций
1.Определение понятия память
Коллективная познавательная деятельность всего класса, применение теоретических знаний на практике.
Показ фильма «Живое пламя»
Все вы дома прочитали рассказ Е.И.Носова «Живое пламя».
– Подумайте, что объединяет фильм и рассказ?
– Какие ключевые слова проходят через фильм и рассказ?
– Назовите слово, которое является главным в определении темы рассказа: Война. Горе. Смерть. Подвиг. Любовь. Маки. Память.
Уметь сопоставлять, выделять главное
Выступление по индивидуальному домашнему заданию (Водопьянова Е., Суворова Т.)
Выступление по индивидуальному домашнему заданию «Слово память в словарях» (Долгова А., Попкова О.)
Учитель задает проблемный вопрос о памяти
– Первая пара ребят дома подбирала высказывания известных людей о памяти. Зачитайте их: (инд.задание)
– Какое из высказываний вам больше всего понравилось? Почему?
-Что такое память?
– Алина и Ольга работали с толковыми словарями. Какие же определения даются в толковых словарях? (инд.зад.)
– Итак, наш урок мы начали с вами с понятия память.
– Как это понятие связано с рассказом?
Определение понятия память
Умение выступать публично, подбирать фактический материал.
Уметь сопоставлять, выделять главное
Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний
1.Сообщение темы изучения нового материала.
Запись темы урока.
Цель урока: проанализировать рассказ
– Прочитайте последний абзац рассказа. Какие слова вы бы взяли для определения нашей темы урока, помните, что они должны раскрывать понятие память.
– Запишите тему урока и эпиграф: «Не дать погаснуть живому огню»
(Тема Памяти в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»)
– Какую проблему мы должны решить на уроке?
(Почему Носов свой рассказ назвал «Живое пламя»? – Как слово память связано со словом огонь? А со словом маки?
Память – огонь – маки)
Уметь выбирать материал из текста.
2.Формулировка вместе с уч-ся темы и цели урока.
Пробуют сформулировать цель урока.
Пробуют ответить для себя на вопрос: Почему Носов свой рассказ назвал «Живое пламя»?
– Как слово память связано со словом огонь?
А со словом маки?
Ставит проблемные вопросы уч-ся
Версий много, но нам нужно найти истину?- Что же мы должны сделать, чтобы понять, почему рассказ назван «Живое пламя»?
– Как слово память связано со словом огонь?
А со словом маки? (определение целей урока)
Уметь отстаивать свою точку зрения
Устанавливать причинно-следственные связи.
3.Демонстрация практической значимости нового материала.
Работа с композицией рассказа по плану-схеме, предложенному Сергеевой Ю, Сергеевым С. (инд.дом.раб.)
Корректировка работы уч-ся
– Скажите, актуальна ли проблема памяти в наши дни?
– Нужно ли нам говорить о памяти?
Обратимся к композиции рассказа. Сергей и Юля, поработав самостоятельно, составили план-схему. Давайте посмотрим, что у них получилось.
Уметь составлять проект.
Повторить композицию рассказа, закрепить понятия: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка
Умение выступать публично, подбирать фактический материал.
Расширение фактических знаний учащихся
4. Постановка перед учащимися учебной проблемы.
Самостоятельное добывание знания.
Ставит проблемный вопрос
Какой ключевой образ проходит через каждую часть? (маки)
– Как вы думаете, почему? Почему этот образ является ключевым?
Понаблюдаем. Маки посадили, они поднялись, прожили короткую жизнь и погасли. Выпадает 5 часть. Почему?
Находить ответы на поставленные вопросы.
Умение проводить наблюдения и делать правильные выводы.
6. Организация процесса восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации нового материала
7. Обучение учащихся деятельности по изучению и овладению содержанием нового материала, умениям и навыкам учиться
Работа в группах по анализу частей рассказа:
1 группа – 1 часть,
2 группа – 2 часть,
3 группа – 4 часть,
4 группа – 5 часть.
Дальнейшую работу с текстом продолжим в группах. (д/з описание маков подчеркнули дома заранее)
– 1 группа работает с 1 частью.
Что о маках говорится в 1 части, зачитайте.
– Что известно о рассказчике?
– Каково его отношение к макам?
– Что вы можете рассказать о т. Оли?
– Каково ее отношение к макам?
– Почему тѐтя Оля оставила несколько маков, посеянных рассказчиком?
– Глаголы какого вида использует автор? Почему?
– 2 группа работает со 2 частью.
– О чем эта часть? Как описывает маки автор?
– Что в доме напоминает о сыне?
– Глаголы какого вида использует автор? Почему?
Уметь определять роль глаголов совер. и несовер. Вида
Уметь выбирать материал из текста.
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
Умение выступать публично
Анализ 3 части совместно с учителем.
Выразительное чтение наизусть отрывка «Описание маков» Суворовой Т. (инд.дом.зад.)
Для правильного нахождения художественно-выразительных средств использовать маленький словарик литературоведческих терминов
Беседа учителя с уч-ся по вопросам
Работая с этой частью рассказа, попробуем найти и художественно-выразительные средства
– Обратимся к 3 кульминационной части. Какими изображает маки Носов?
– Что напоминали издали цветущие маки?
– Почему казалось страшным их прикосновение?
– Какая яркость была у маков?
– Как выглядела рядом с маками «парижская цветочная аристократия»?
– Сколько дней пламенели маки?
– Что случилось на исходе вторых суток? (Пламенели – осыпались – погасли)
– Как выглядела пышная клумба без маков?
– Обратите внимание глаголы какого вида использует автор в этой части.
– Почему в 1 и 2 абзаце это глаголы несов.вида, а в 3 абзаце глаголы совер.вида?
– Какие слова еще подчеркивают мгновенность и внезапность действия? (слова вдруг и сразу)
Уметь находить и определять художественно-выразительные средства в тексте.
Уметь определять роль глаголов совер. и несовер. вида
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
Умение выступать публично
Умение выступать публично
Работа в группах по анализу частей рассказа:
3 группа – 4 часть,
3 группа работает с 4 частью.
– С каким чувством герой-рассказчик и тетя Оля рассматривают отцветший мак? – Что каждый из них сказал о жизни мака?
– Что имела в виду тетя Оля, когда сказала: « Да, сгорел… Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает…»?
– Почему она вздохнула, словно по живому существу?
– Отчего вдруг она «как-то сгорбилась и заторопилась в дом »?
– Что мы узнали о сыне тети Оли?
– Каким вы себе представляете Алексея?
Уметь определять роль глаголов совер. и несовер. вида
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
Умение выступать публично
Сопоставительный анализ эпизода из фильма «В бой идут одни старики» и рассказа «Живое пламя»
Посмотрите отрывок из фильма «В бой идут одни старики»
(просмотр отрывка, когда погибает Смуглянка 56.32-1.00.11)
– Как вы думаете, а почему именно этот отрывок я взяла для просмотра?
Уметь делать сопоставительный анализ совершенно разных произведений (эпизод из фильма «В бой идут одни старики» и рассказа «Живое пламя»)
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
Работа в группах по анализу частей рассказа:
4 группа – 5 часть
4 группа работает с 5 частью.
– Почему рассказчик, живя на другом конце города, не являясь родственником т.Оли, продолжает заезжать к ней?
-Найдите описание маков в 5 части.
– Глаголы какого вида использует автор в этом описании? Почему?
-Почему т.Оля отдала предпочтение макам?
Уметь определять роль глаголов совер. и несовер. вида
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
Умение выступать публично
Закрепление нового материала
Время:
Этапы:
1.Закрепление новых знаний и умений.
2.Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа.
Ответ на поставленный проблемный вопрос.
Выступление Бахтина К.и Водопьяновой Е. с проектом «Красный мак – символ памяти»
Постановка проблемного вопроса
Можно ли назвать маки полноправными «героями» рассказа?
– Правомерно ли говорить о символическом смысле этого образа?
– Как вы понимаете конец рассказа? Почему 5 часть выпадает из жизни маков?
Может быть образ маков символичен.
Проект «Легенда о маках» подготовили Кирилл и Лена, им слово.
Уметь составлять проект
Умение выступать публично
3.Проверка понимания сущности новых понятий.
– А что в нашей стране является символом памяти?
– Как вы понимаете слова эпиграфа?
Уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
4.Творческое применение нового материала на практике, в нестандартных ситуациях.
Запись вывода и его толкование
Предлагает записать вывод и растолковать эту запись.
Скажите, как же слово память связано со словом огонь? А со словом маки? Почему Носов свой рассказ назвал «Живое пламя»? (проблемные вопросы)
Запишите вывод: цветущие маки – образ огня – проявление жизни – жизнь как огонь – живой огонь – вечный огонь – символ благодарной памяти и самой жизни.
Формировать собственное мнение и позицию; уметь отстаивать свою точку зрения
Оценивание ответов самими уч-ся
Учитель предлагает уч-ся оценить самим свою работу
– Как вы думаете, кому, какие оценки можно сегодня поставить?
Информация учащихся о домашнем задании
1.Мотивирование домашнего задания
2. Сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания
Дифференцированный подход к домашнему заданию.
1) Выучить наизусть отрывок о цветущих маках.
2) Подготовить рассказ о родственниках, которые воевали в годы Великой Отечественной войны.
3) Какую иллюстрацию ты бы придумал к этому рассказу? Нарисуй ее.
4) Мини-сочинение «Каким я себе представляю Алексея»
Урок словесности по рассказу Е. Носова «Живое пламя»
Урок словесности по рассказу Е. Носова «Живое пламя»
Тема: “Такая короткая, долгая жизнь. “
Цели: знакомство с творческой манерой писателя, углубление навыков анализа текста; показать многоцветность языка и лиризм мироощущений автора.
Дать знания о том, что Е. Носов продолжает и развивает традиции И. Тургенева, И. Бунина и других русских классиков.
Ход урока.
I. Рассказ учащегося о писателе.
II. Анализ рассказа «Живое пламя»:
– От чьего лица ведется повествование?
– Какие функционально-смысловые типы текста отражены в произведении?
(Повествование с элементами описания и рассуждения.)
– О чем рассказ? Как можно определить его тему?
(Отражение в образе цветения мака короткой, но яркой жизни человека.)
– Как развивается тема в структуре рассказа? На какие части в соответствии с развитием темы можно разделить текст?
(Тема развивается на основе простого сюжета. В соответствии с этим текст можно разделить на композиционные части:
1.Устройство клумбы и разговор о маках, как непригодных для клумбы цветах – завязка.
2. От слов «Неожиданно я уехал…» до реплики «А маки твои поднялись» – развитие действия.
3. Яркая жизнь цветов; описание цветущих маков – кульминация.
4. Маки погасли – спад действия.
5. «Я теперь живу в другом конце города…» – развязка.
– Какую роль играют эти части в композиции повествования?
(Повествование развертывается в поступательной временной последовательности: посадили цветы, повествователь уезжает; возвратившись, видит, как маки набрали бутоны; затем они распустились, «два дня пламенели, потом осыпались.»
В последнем абзаце временной план обобщается и приближается к времени повествования – «теперь».)
– В чем особенности отражения событий рассказа во времени?
(В четкой временной последовательности есть два фрагмента, когда повествователь углубляется в план давно прошедшего времени:
2ч. – разговор с хозяйкой о ее сыне;
4ч. – рассказ о судьбе сына тети Оли.
Так в тексте создается необходимая временная перспектива.)
– В каком времени дан образ сына тети Оли?
(В композиции он отнесен к давно прошедшему (военному) времени; в том времени, о котором ведется повествование, он соотносится с цветущими маками.)
– Почему образ маков является в рассказе ключевым?
(Он проходит через все повествование, актуализируется в описании и приобретает в художественно-образном строе рассказа особый смысл, который отражается в названии.)
– Как развивается этот образ в каждой из частей рассказа?
(В начале маки выступают предметом спора главных героев: для повествователя в маках – живая красота (он говорит об этом не прямо, а через народную «песенку»: «А лоб у нее, точно мрамор, бел. А щеки горят, будто маков цвет»); для хозяйки мак – недолговечный цветок, поэтому она видит в маке, прежде всего, отцветшую «колотушку»: «Все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит».
Во 2 части упоминание о маках появляется в самом конце. Но вся эта часть пронизана ощущением жизни: это передается и описанием приятной прохлады в домике тети Оли «после жаркой, утомительной дороги», и через образ разросшегося под окном жасминового куста, и через воспоминания хозяйки о сыне Алексее, который «любил квас» и жил в комнате, где сейчас висит его портрет, и в словах Ольги Петровны, обращенных к герою-повествователю: «Живи на здоровье».
Завершающий эту часть образ маков воплощает в себе жизненную энергию: «а маки твои поднялись, уже бутоны выбросили». В ситуации диалога эта фраза хозяйки, кроме того, непосредственно следует за упоминанием о сыне Алексее. Таким образом, маки выступают звеном в единой смысловой цепи: «сын Алексей» – «комната была его» – «располагайся, живи на здоровье» – «маки твои поднялись».)
– Какова микротема 3 части?
– Красота цветущей клумбы.
– Какими средствами представляет повествователь цветущую клумбу и как акцентирует при этом образ маков?
(Описание строится на сопоставлении цветения всей клумбы и маков в центре ее. Сопоставление основано на том, что пестрое великолепие клумбы описывается подробно, живописно, перечисляются разные цветы и передается их особый характер – за счет цветовых определений и образных характеристик…Описание достаточно динамично за счет глаголов: расстилался, опоясывала, пестрели, раскачивались. Маки сразу выделяются положением в центре и над остальными цветами.)
– Как показаны маки на фоне окружающего многоцветья?
(Маки предстают полными скрытой жизненной силы, «выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона».)
– Цветение маков – это кульминация рассказа. Какие образы выступают доминантой описания?
(Образы, связанные с семантикой огня. Соотношение маков с огнем задается уподоблением: «Издали маки походили на зажженные факелы». В состав этого уподобления входит метафора, которая придает образу олицетворенный характер и актуализирует семантику жизни: «…с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени».
Метафорически представлено цветение маков как горение, причем особая живость, динамизм образа создается за счет соотношения с ветром, солнцем. Очень важны здесь эпитеты со значением различных оттенков красного цвета: алый, трепетно-яркий, густой багрянец.
Образ огня лежит в основе завершающей абзац метафоры: «стоит прикоснуться – сразу опалят!»
Интенсивность жизни-горения, которую являет цветение маков, и впечатление повествователя подчеркивается в тексте восклицательным знаком, динамичностью самой конструкции, эмоционально-смысловым тире.)
– Как завершается описание маков в этой части?
(Метафорой: «Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью». Прямое соотношение с окружающими цветами завершает это кульминационное представление ключевого образа: «И рядом с ними померкли, потускнели все эти парижские красавицы, львиные зевы и прочая цветочная аристократия». Оценка пестрого окружения маков меняется на ироническую.
Метафорический характер образа огненных, горящих маков проявляется и в начале следующей части: «Два дня буйно пламенели маки» (значение интенсивности выражено и глаголом пламенели, и эпитетом буйно). Прекращение цветения представлено контрастно как развитие той же метафоры: «…вдруг осыпались и погасли». Мгновенность, внезапность подчеркивается наречиями вдруг, сразу: «И сразу на пышной клумбе без них стало пусто».)
– Отчего вдруг «как-то сгорбилась» тетя Оля?
– Какова микротема этой части?
(Соотношение жизни маков и человека. Метафора сгорел при этом развивает значение «отцвел» по отношению к цветку и «интенсивно, ярко прожил жизнь» по отношению к человеку. В рассуждении тети Оли о маках говорится как о живом существе: «Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита», – и прямо сопоставляется этот образ с жизнью человека: «И у людей так бывает…»)
Слово учителя:
– Представление короткой, но яркой жизни в образе маков не просто наглядно, выразительно передает такую жизнь. Оно формирует в рассказе мотив памяти (в художественной традиции мак связан с выражением памяти): цветущие маки напоминают Ольге Петровне о сыне, поэтому в конце рассказа появляется «большой ковер маков», сменяющих друг друга в цветении. Это описание закономерно строится на развитии образа огня («лепестки, точно искры», «огненные языки» и жизни («из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые туго свернутые бутоны»).
Образ огня как проявления жизни и жизни как огня фокусируется в итоговой метафоре «живой огонь». Здесь представление негасимого огня через сменяющие друг друга маки («чтобы не дать погаснуть живому огню») создает еще образ вечного огня – символ благодарной памяти и самой жизни – в преемственности, в вечном воплощении.
– Каков смысл названия рассказа?
(Оно содержит в себе весь объем художественно-образного смысла, созданного в тексте: это и цветущие маки, и жизнь человека, подобная им, и вечная память о людях, проживших короткую, яркую жизнь,- и сущность самой жизни, с ее силой, энергией и вечным возрождением, вечной устремленностью к солнцу в непрерывном движении.)
III Домашнее задание: дать письменный ответ на вопрос: «Каким вы себе представляете Алексея? »
Урок ««Помнить, чтобы жить». Тема Памяти в рассказе Е. И. Носова «Живое пламя»»
«Помнить, чтобы жить»
Тема Памяти в рассказе Е. И. Носова «Живое пламя»
(литература, 7 класс)
Цель: анализ рассказа Е. И. Носова «Живое пламя».
– познакомить учащихся с содержанием рассказа Е. И. Носова «Живое пламя», биографией писателя;
– развивать речь учащихся, навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения, умение работать со справочной литературой,
– воспитывать у учащихся уважительное отношение и чувство благодарной памяти к погибшим в годы Великой Отечественной войны.
1) Вступительное слово учителя. Постановка целей урока.
Добрый день, ребята! Сейчас мы вместе попробуем определить тему урока.
Посмотрите на слайд, прочитайте высказываниями известных людей и пословицу, подумайте, какое слово пропущено во всех этих высказываниях. Догадались? Конечно же, в этих высказываниях идёт речь о памяти.
1. … – это сокровищница всего в мире. (Цицерон)
2. Прошлое, хранящееся в … , есть часть настоящего.
3. Потерял … – потерял себя. (Пословица)
4. Единственной мерой времени является … . (В. Гжегорчик)
Как вы думаете, все ли события остаются в памяти людей? Что лучше запоминается?
Сегодня на уроке мы вспомним о самом трагическом периоде истории нашей страны – Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., познакомимся с рассказом Евгения Ивановича Носова «Живое пламя», проследим, как писатель поднимает тему Памяти и решает её на страницах своего произведения.
Слайд 2. Тема урока – «Помнить, чтобы жить». Тема Памяти в рассказе Е. И. Носова «Живое пламя». Запишите в тетрадях число и тему урока.
Выберите и запишите в качестве эпиграфа к уроку понравившееся высказывание о памяти.
3. Знакомство с писателем (рассказ учителя или сообщение учащегося о Е. И. Носове). Слайд № 3.
Евгений Иванович Носов – это для вас новое имя. Давайте познакомимся с писателем.
Евгений Иванович Носов родился 15 января 1925 года в селе Толмачеве под Курском в семье кузнеца. Шестнадцатилетним юношей пережил фашистскую оккупацию. Летом 1943 года, закончив восьмой класс, ушёл на фронт, попал в артиллерийские войска, был наводчиком орудия. Участвовал в операции «Багратион», в боях на Рогачёвском плацдарме за Днепром, воевал в Польше. В боях под Кёнигсбергом 8 февраля 1945 был тяжело ранен и 9 мая 1945 года встретил в госпитале в Серпухове, о чём позже написал в рассказе «Красное вино победы».
После войны Носов продолжил учёбу. Окончив среднюю школу, работал художником, литературным сотрудником. 1958 году выходит его первая книга рассказов и повестей «На рыбачьей тропе».
В 1961 году он учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького, с этого времени Евгений Носов становится профессиональным писателем, он много пишет, публикует свои произведения.
Е. И. Носов был награждён Орденом Ленина и Орденом Отечественной войны, медалями. В 1975 году писатель был удостоен Государственной премии РСФСР, в 1996 году – Международной премии имени М. А. Шолохова.
Умер писатель 13 июня 2002 года, похоронен в Курске.
4. Чтение рассказа «Живое пламя». Приём «Чтение с остановками».
Стадия вызова. Рассказ Евгения Ивановича Носова называется «Живое пламя». Как вы думаете, о чём этот рассказ?
Сейчас мы прочитаем рассказ и проверим, подтвердятся ли ваши предположения.
Читать рассказ мы будем с остановками, у вас на партах лежит текст произведения. Он уже разделён на части. Будьте, пожалуйста, внимательны.
Тётя Оля заглянула в мою комнату, опять застала за бумагами и, повысив голос, повелительно сказала:
– Будет писать-то! Поди проветрись, клумбу помоги разделать.
Тётя Оля достала из чулана берестяной короб. Пока я с удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю, она, присев на завалинку и высыпав себе на колени пакетики и узелки с цветочными семенами, разложила их по сортам.
– Ольга Петровна, а что это, – замечаю я, – не сеете вы на клумбах маков?
– Ну, какой из маков цвет! – убеждённо ответила она. – Это овощ. Его на грядках вместе с луком и огурцами сеют.
– Что вы! – рассмеялся я. – Ещё в какой-то старинной песенке поётся:
А лоб у неё, точно мрамор, бел.
А щёки горят, будто маков цвет.
– Цветом он всего два дня бывает, – упорствовала Ольга Петровна. – Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. А потом всё лето торчит эта самая колотушка и только вид портит.
– Почему тётя Оля не любила сеять маки? (Она считала, что мак – это не цветок, а овощ. Цветёт всего два дня.)
– Предскажите дальнейшие события в рассказе. Как вы думаете, что произойдёт дальше? (Возможно, герой посеет мак тайком от тёти Оли.)
Но я всё-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. Через несколько дней она зазеленела.
– Ты маков посеял? – подступилась ко мне тётя Оля. – Ах, озорник ты этакий! Так уж и быть, тройку оставила, тебя пожалела. А остальные все выполола.
Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели. После жаркой, утомительной дороги было приятно войти в тихий старенький домик тёти Оли. От свежевымытого пола тянуло прохладой. Разросшийся под окном жасминовый куст ронял на письменный стол кружевную тень.
– Квасу налить? – предложила она, сочувственно оглядев меня, потного и усталого. – Алёшка очень любил квас.
Когда я снимал эту комнату, Ольга Петровна, подняв глаза на портрет юноши в лётной форме, что висит над письменным столом, спросила:
– Это мой сын Алексей. И комната была его. Ну, ты располагайся, живи на здоровье.
– Кто такой Алексей? (Это сын тёти Оли.)
– Как о нём вспоминает тётя Оля? (Тётя Оля никогда не рассказывала о своём сыне, она вспоминала о нём всегда вскользь, «к случаю», в те моменты, когда что-то напоминало ей о сыне.)
– Как вы думаете, что случилось с сыном тёти Оли? (Он уехал, и тётя Оля ничего о нём не знает, скучает по нему, ждёт, что сын вернётся. Он умер или погиб.)
Подавая мне тяжёлую медную кружку с квасом, тетя Оля сказала:
– А маки твои поднялись, уже бутоны выбросили.
Я пошёл посмотреть на цветы. Клумба стояла неузнаваемой. По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковёр. Потом клумбу опоясывала лента маттиол – скромных ночных цветков, привлекающих к себе не яркостью, а нежно-горьковатым ароматом, похожим на запах ванили. Пестрели куртинки жёлто-фиолетовых анютиных глазок, раскачивались на тонких ножках пурпурно-бархатные шляпки парижских красавиц. Было много и других знакомых и незнакомых цветов. А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжёлых бутона.
– Как выглядела клумба тёти Оли? Какие цветы она предпочитала? (Маттиолы, иначе ночная фиалка, анютины глазки, бархатцы – садовые цветы, красивые и радующие глаз всё лето.)
– Давайте поставим себя на место автора и пофантазируем о дальнейших событиях в рассказе. Что произойдёт дальше? (Маки расцветут, постоят два дня и осыплются. Маки затмят своей красотой все другие цветы.)
Распустились они на другой день.
Тётя Оля вышла поливать клумбу, но тотчас вернулась, громыхая пустой лейкой.
– Ну, иди смотри, зацвели.
Издали маки походили на зажжённые факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. Легкий ветер чуть колыхал, солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнём, то наливались густым багрянцем. Казалось, что, стоит только прикоснуться – сразу опалят!
Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью, и рядом с ними померкли, потускнели все эти парижские красавицы, львиные зевы и прочая цветочная аристократия.
– Найдите в тексте слова, с помощью которых автор описывает маки.
– Какие приёмы использует писатель при описании маков?
Слайд 4. На слайде использован технологический приём «Сорбонка».
Давайте вспомним художественно-выразительные средства языка.
Эпитет (от греч. ерitheton – приложение) – образное определение, подчеркивающее какое-либо свойство предмета или явления, обладающее особой художественной выразительностью.
Метафора (от греч. metaphora – перенос) – употребление слова в переносном значении слова, основанном на уподоблении одного предмета или явления другому.
Олицетворение – изображение неодушевленных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ (даром речи, способностью мыслить, чувствовать, переживать, действовать), уподобляются живому существу.
Сравнение – сопоставление явления или понятия с другим явлением или понятием с целью выделить какой-либо особо важный в художественном отношении признак объекта сравнения.
– Подтвердилось ли наше предположение, что маки затмят своей красотой другие цветы на клумбе? Подтвердите своё мнение строчками из текста.
Аристократия – привилегированная часть общества, состоящая из знатных, родовитых людей. В рассказе это слово употребляется в переносном значении. Цветочная аристократия – дорогие, элитные сорта садовых цветов.
Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто.
Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони.
– Вот и всё, – сказал я громко, с чувством ещё не остывшего восхищения.
– Да, сгорел. – вздохнула, словно по живому существу, тётя Оля. – А я как-то раньше без внимания к маку-то этому. Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает.
Тётя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.
– Сколько дней цвели маки? (Маки цвели два дня, как и говорила тётя Оля.)
– Как вы понимаете слова тёти Оли: «Да, сгорел. Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает. » (Есть люди, которые прожили короткую, но красивую жизнь. Эти слова о людях, сделавших что-то хорошее в жизни.)
– Как вы думаете, о ком в эту минуту думала тётя Оля? (Возможно, она думала о своём сыне.)
Мне уже рассказывали о её сыне. Алексей погиб, спикировав на своём крошечном «ястребке» на спину тяжёлого фашистского бомбардировщика.
Я теперь живу в другом конце города и изредка заезжаю к тёте Оле. Недавно я снова побывал у неё. Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями.
А рядом на клумбе полыхал большой ковер маков. Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались всё новые и новые, туго свёрнутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню.
– Почему тётя Оля всё-таки изменила своё отношение к макам? (Они напоминали ей о короткой, но яркой жизни сына).
– Как погиб Алексей? (Он пошёл на таран, сгорел вместе со своим самолётом.)
– Какой человек способен на такой поступок? Каким вы себе представляете Алексея? (Это мужественный и сильный человек, любящий свою Родину.)
– Война закончилась, но утихла ли боль в душе Ольги Петровны? Какие детали свидетельствуют об одиночестве женщины, о затаённой печали, переполнявшей её сердце? Обратите внимание на слова, мимику, жесты, осанку героини. (Речь тёти Оли немного грубоватая. В комнате висел портрет сына в лётной форме. Жасминовый куст под окном имеет запах горечи. Маттиолы имеют горьковатый запах. Когда маки осыпались, тётя Оля сказала, что «и у людей так бывает», она сгорбилась и вдруг заторопилась в дом.)
– Сумел ли Е. Носов на страницах небольшого произведения показать жестокость войны?
Война – величайшая трагедия. Когда произносишь это слово, в мыслях встают разрушенные города, вспышки ракет и зарево пожарищ, в ушах звучит бесконечно тяжелый грохот бомбёжек…
В рассказе Е. И. Носова нет описаний военных событий, и о войне автор упоминает вскользь. Всего лишь несколько предложений передают весь ужас войны. Сын тёти Оли геройски погиб, короткая у него была жизнь, зато в полную силу прожита. А сколько молодых людей не вернулось с войны! В памяти близких и своих боевых товарищей они остались вечно молодыми.
Давайте послушаем «Песню лётчика-истребителя» В. Высоцкого (видеоролик).
– А сейчас давайте ещё раз выразительно прочитаем заключительные строки рассказа. Как вы понимаете их смысл? Для чего, по-вашему, тетя Оля посадила маки?
– Объясните смысл названия рассказа «Живое пламя». Слайды 5-6.
5. Выводы по рассказу. О погибшем на войне Алексее, сыне тёти Оли, мы узнаём из последних строк рассказа. Проходят годы, десятилетия, но память о погибших в годы Великой Отечественной войны живёт в сердцах родных. Разросшийся под окном жасминовый куст, ярко вспыхнувший цветок на клумбе напоминают о погибших. Огонь в рассказе Е. И. Носова ассоциируется с человеком, отдавшим свою жизнь во имя жизни других людей. Маки – это тоже символ. В начале рассказа перед нами всего несколько маков, то в финале – это уже «большой костер» огненных цветов, который (что?) напоминает Вечный огонь – знак Памяти и молчания.
– Почему именно макам автор уделяет особое внимание?
Красный мак – символ Памяти. О происхождении мака существует много легенд. В христианской мифологии происхождение мака связывают с кровью невинно убитого человека. Впервые будто бы мак вырос из крови распятого на кресте Христа и с тех пор растет там, где пролилось много человеческой крови.
Оказывается, в Англии существует национальный праздник – День Маков – дань памяти погибшим солдатам. И во многих других странах красный мак является символом Памяти. Слайд 7.
Учащийся читает наизусть стихотворение Е. Акимовой «Маки»:
Война прошла, минуло много лет,
Из памяти стирая эти годы.
Но не забудь, Россия, этих бед,
О них тебе напомнят маков всходы.
Алеют маки искрой на земле,
Горят они в степных просторах, в поле
И обжигают сердце всей стране,
Как капли крови, да, горячей крови.
Цветут они и не дают забыть
О тех боях за жизнь и за свободу,
О тех, кто смог себя не пощадить,
Своею кровью обогреть всю воду.
Алеют маки искрой на земле,
И пламень тот горит не угасая,
Он обжигает сердце всей стране,
О горьких годах ей напоминая.
И сердце наше память ту хранит,
И слёзы скорби на глазах усталых,
И память прошлого в душе земли горит,
Как тот пожар в траве из маков алых.
Алеют маки искрой на земле,
Как капли крови, да горячей крови.
И обжигают сердце всей стране,
Своим огнём до страшной нашей боли.
Слайд № 8. На фоне сменяющих друг друга изображений звучит песня «Маки» (музыка Ю. Антонова, слова Г. Поженяна).
6. Рассказы учащихся о родственниках, участниках ВОв.
– Я уверена, что нет ни одной семьи, которую не затронула бы война. Наши прадеды воевали на фронте, трудились в тылу. Ребята подготовили небольшие сообщения о своих родственниках, участниках Великой Отечественной войны. Давайте послушаем их рассказы.
7. Рефлексия. Приём «Незаконченное предложение».
Ребята! Давайте подведём итоги урока. На слайде вы видите начало предложений. Выберите 1 фразу и продолжите её (по очереди). Слайд 9.
8. Заключительное слово учителя. Слайд 10.
Прошло много лет, как закончилась Великая Отечественная война, но её эхо до сих пор не затихает в людских душах. Мы не имеем права забыть ужасы войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны всё помнить, чтобы извлечь для себя уроки из прошлого на настоящее и будущее. Мы обязаны всё помнить, чтобы жить.
На память о нашем уроке я хочу вам, ребята, подарить символ Победы – Георгиевские ленточки. Георгиевская лента — биколор (двуцвет) оранжевого и чёрного цветов. Чёрный цвет ленты означает дым, а оранжевый – пламя.
Спасибо за работу на уроке!
Слайд 11. Использованные источники:
Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. Москва, 2000.
Н. Л. Крупина, Н. А. Соснина «Сопричастность времени». Москва, Просвещение, 1992.
В. С. Россинская «Не дать погаснуть живому огню». Журнал «Литература в школе», № 3, 1995 г.
II. Тест по рассказу Е. Носова «Живое пламя».
1. Жанр произведения:
2. Название произведения:
а) определяет его тематику;
б) метафорически воссоздает образ сына;
в) указывает на источник авторского вдохновения.
3. В этом произведении звучат голоса:
а) одного персонажа;
4. В произведения:
а) обычные бытовые темы;
б) жизнь тети Оли;
в) короткая жизнь цветов.
5. Главная мысль, которой подчинено содержание произведения:
а) взаимоотношения людей;
б) вечная память павшим в Великой Отечественной войне;
в) забота об окружающих людях.
6. В фразе: «Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью» используется:
7. В произведении есть персонажи:
а) только положительные;
б) только отрицательные;
в) и положительные, и отрицательные.
8. Сказав: «Да, сгорел. короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает. », тетя Оля имела в виду:
а) короткую жизнь мака;
б) красоту цветка;
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Изучение новой темы.
1. «Рассказ-справка» учащихся о Казакове по составленному ими плану.
(а) Ю. П. Казаков родился в 1927 г. в г. Москве, родители его бывшие крестьяне.
б) Увлечение музыкой, играл на виолончели, затем на контрабасе.
в) Тяга к литературе. Мечта об известности в области музыки или литературы.
г) Желание к писательству пересилило тягу к музыке.
д) Чтение рассказов, очерков, желание понять, «как они сделаны».
е) Рукописи первых рассказов не сохранены, но, видимо, в них было что-то интересное, и его приняли в Литературный институт.)
2. По материалам учебника ответить, какой способностью обладают рассказы писателя.
3. Чтение рассказа «Тихое утро» учителем.
(Учащиеся отмечают про себя строки, описывающие природу)
4. Работа по рассказу.
1) Описать утро. (Туман, дома проглядывали темными пятнами, не было видно ни ветряка, ни пожарной каланчи. Центр видимого мира — Яшкина изба.)
— Почему рассердился Яшка? (Володя медлителен, хотя должен встать первым: он ведь просил Яшку показать ему рыбные места. Долго зашнуровывал ботинки, чем вызвал насмешку Яшки. А язык его колюч! «. пальто возьми. », «А ты галстук надень. ».)
Задание: зачитать строчки, где туман будто живое существо (С. 190. «. и туман отступал. смыкался сзади».)
5. Беседа по вопросам.
— Что восхищало Володю в Яшке? (Босые ноги, сумка для рыбы, заплатанные штаны, походка.)
— Почему Яшка изменил свое отношение к спутнику? (Ему жалко стало мальчика, который ни разу не ловил рыбу, после этого беседа стала мирной, Яшка только успевал отвечать на вопросы.)
Задание: чтение по ролям диалога.
— Чей разговор напоминает вам этот диалог? («Бежин луг», диалог Павла и Вани.)
Задание: описание утра (Зачитать от «Солнце наконец взошло. Рыба гуляла».)
— Как чувствовал себя Володя, оказавшись у омута? (Зачитать от «Оглядевшись. угрюмо и холодно».)
Вывод. Володя, городской житель, проявлял интерес к звукам, к погоде, к свисту, к птицам, и Яшка обстоятельно, немного важно давал ответы на все вопросы.
V. Подведение итогов урока.
— Чем отличается поведение Яшки по дороге к реке от поведения Володи?
— Какой из мальчиков вам понравился больше? Почему?
Домашнее задание: дочитать рассказ, составить цитатный план своего рассказа о мальчиках (с. 182—195).
Урок 84
Тема: Ю. КАЗАКОВ. РАССКАЗ «ТИХОЕ УТРО»
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Зачитать несколько планов, отметить достоинства и недостатки.
1. «. Тут, знаешь, какая глубина»?
2. «. Там осьминоги на дне лежат».
3. «. Он передал одну из них Володе. »
4. «. Яшка. уставился на поплавок».
III. Работа по тексту (продолжение).
1. Чтение диалога по ролям. (С. 183, сверху.)
— Какое чувство испытывал Володя? (Страх. «Почему? — слабым голосом спросил Володя». Да Яшка и сам, видимо, побаивался.)
2. 3ачитать строчки о первом клеве рыбы.
«Яшка тотчас с силой подсек. задрожал от ярости». Навыки настоящего рыбака!
Зачитать: «Поплавок снова качнулся. Яшка привстал. Володя подскочил. «Лещ!».
3. Беседа по вопросам.
— Почему Яшка замер, взглянув на воду? Каковы его первые действия? (. Попятился вверх . прочь от воды… схватил осьминог. )
— Какое главное правило должен знать спасающий? (Никогда не подплывать к утопающему спереди, не давать ему схватиться руками!)
Задание: зачитать «Яшка, не отрывая взгляда . Яшка вздохнул воздух и нырнул. »
— Все ли правильно делал мальчик, спасая утопающего?
— Почему «сейчас не любил он больше Володи» никого? (Мысль о том, что утопил, ударив его и скинув с себя, преследовала бы его, вероятно, всю жизнь: такое не забывается.)
— Нам понятно, почему плакал Володя, вспомнив, как он тонул; почему же плакал Яшка? (От радости, от нервного напряжения, которое должно было выплеснуться со слезами, от пережитого страха перед осьминогом и от радости, что его там нет.)
Вывод. «Учиться — всегда пригодится». «Знания в пути не тяжесть. ». Знания, полученные от народа — мудрость, помогли избежать несчастья, избежать трагической развязки, и чувство ответственности, которую на Яшку никто не возлагал, но он сам ее чувствовал. Вернуться к месту происшествия и нырять один и второй раз, рискуя своей жизнью. Это надо быть человеком. И каким человеком.
IV. Тест по рассказу «Тихое утро».
1. Жанр произведения:
2. Композиция произведения:
3. В описании Яшки и Володи используется прием:
4. В фразе: «Деревня, будто большим пуховым одеялом, была укутана туманом» — используется:
5. Яшка разозлился на Володю, потому что:
а) ему пришлось самому копать червей;
6) Володя пошел на рыбалку в ботинках;
в) не дождался благодарности и восхищения.
6. «Никого сейчас не любил он, Яшка, больше Володи, ничего на свете не было ему милее этого бледного. лица», потому что:
а) все было позади;
б) спасая Володю, не струсил;
в) не дал погибнуть человеку.
7. Автор не утаил от читателя:
а) страха и колебаний Яшки;
б) потерю удочки;
в) обиду на Володю.
8. Развязка в произведении:
а) спасение Володи;
в) описание омута.
Домашнее задание:подготовиться к сочинению по рассказу «Тихое утро» (характеристика мальчиков).
Уроки 85—86
Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
СОЧИНЕНИЕ «ЯШКА – ВЕРНЫЙ ТОВАРИЩ»
Цели: давая характеристику героя, учить отбору и анализу текста, умению использовать его для подтверждения своих суждений, логически последовательно и правильно излагать свои мысли, учить составлению плана.
Методические приемы: работа с текстом, аналитическая беседа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Работа с текстом.
1. Аналитическая беседа по вопросам.
— Каким мы представляем мальчика, вышедшего рано утром на крыльцо деревенского дома? (Автор не описывает внешность мальчика, которого (мы это позже узнаем) зовут Яшка. Но почему-то он представляется мне похожим на Павлушу из рассказа Тургенева «Бежин луг». Мне видится он невысоким, приземистым. Лицо у него широкое, загорелое от постоянного пребывания на солнце. Носик вздернут вверх и облуплен. Волосы, выгоревшие от воды и солнца, после сна всклочены. На нем старая рубаха без манжетов и с расстегнутым воротом и заплатанные штаны. Мальчик бос, и это, судя по его поведению, не создает ему неудобств. Рыбацкие навыки его чувствуются во всем: в умении проснуться рано, когда все еще спят, встать, накопать червей, подсыпать им свежей земли.
И вот вместе с ним мы оказываемся у сарая, где на сеновале спит его новый приятель. Его медлительность рассердила и оскорбила Яшку: он на целый час встал раньше «из-за этого . заморыша», червей накопал, удочки принес. Он хотел Володе показать рыбные места, а вместо благодарности и восхищения — рано! Поэтому он с пренебрежением осмотрел его с головы до ног. Увидев ботинки на ногах, посоветовал галоши надеть, пальто взять и галстук. Но он был добрым человеком. Узнав, что новый друг ни разу не ловил рыбу, смягчился, сменив гнев на милость. Удивляет нас умение Яшки разбираться в людях и давать им характеристику одной фразой. «Это Федя Костылев. Всю ночь пахал с фарами, чуток поспал и опять пошел. », — с уважением говорит он о пахаре. И совсем другое отношение к Мишке (заметьте не Миша, а Мишка) Каюненку, который, увидев над омутом щуп осьминога, «аж до самой деревни бег! И тут же уничтожающая фраза: «Хотя, наверное, врет, я его знаю!». С. 195.
И вот друзья у омута. Яшка объяснил Володе, что и как надо делать. Но предусмотреть всего не мог. Он не знал, что друг не умеет плавать.
Яшка долго ждал, когда Володя выплывет, а когда понял, что тот тонет, испугался, выбежал на луг, но убежать нельзя, позвать на помощь некого. Вернувшись, он прыгнул в воду, поплыл к тонущему. И когда Яшка понял, что вцепившийся за него друг утопит его, ударил его в живот и скинул с себя. Он в ужас пришел, когда подумал, что он, Яшка, ударил, утопил его. Он вытащил Володю, спас его, подарил ему жизнь. Он был гордым, плакать не хотел, но плакал от радости, от пережитого страха, от того, что все хорошо кончилось.)