×

Анализ роман Победитель Грина

“Да, это искусство. Ведь это всё равно, что поймать луч…” Рассказ А.Грина “Победитель”. 6-й класс

Разделы: Литература

Класс: 6

Оборудование: портреты и фотографии А. Грина, портрет К. Паустовского, рисунки учащихся, выставка книг А. Грина и К. Паустовского аудиозапись адажио из концерта “Аранхуэз” для гитары с оркестром, карточки с афоризмами, тесты.

– ученики предварительно прочитали рассказ А.Грина “Победитель”;
– урок состоит из трех блоков (3 часа);
– домашнее задание выбирается из предложенных вариантов.

Урок первый. Диалог с К. Паустовским.

1. Вступительное слово учителя (поэтический эпиграф).

. Перо бессильно дремлет,
А сердце голосу таинственному внемлет:
“Нет, не легко писать. Вот образы, слова.
Всю силу гордости, страданья, торжества
Уже стремишься ты излить
в поэме страстной,
Но поля ратного виденьем озарен,
Там кровь и долг, и грозный вихрь знамен,
И от стола отходишь ты, безгласный.
А. Грин “Из дневника”.

– Кто автор этих строк? Наверное, вы удивитесь тому, что стихотворение написано Александром Грином (настоящая фамилия Гриневский), более известным как мастер прозы. Может быть, потому, что Грин тонко чувствовал красоту поэтического слова, кружевная вязь его рассказов наполнена музыкальностью, поэтичностью. Рассказы Грина дарят нам романтические образы, украшающие и одухотворяющие серые будни обычного человеческого существования.

Не случайно К. Паустовский – писатель, близкий по духу, по стилю А. Грину – с восторгом вспоминал о том, как он впервые познакомился с рассказами великого мечтателя. Послушайте отрывки из его книги “Золотая роза”, которую, я надеюсь, вы захотите прочитать. В ней мы видим Грина глазами Паустовского.

2. Сообщения учащихся (звучат отрывки из книги К. Паустовского “Золотая роза”).

1-й ученик. “Во времена моей юности все мы, гимназисты, зачитывались выпусками “Универсальной библиотеки”. Это были маленькие книги в желтой бумажной обложке.

. Русских писателей “Универсальная библиотека” печатала только в виде исключения. Поэтому, когда я купил очередной выпуск со странным названием “Синий каскад Теллурии” и увидел на обложке имя автора – Александр Грин, то, естественно, подумал, что Грин – иностранец.

В книге было несколько рассказов. Помню, я открыл книгу, стоя около киоска, где ее купил, и прочел наугад. ”

2-й ученик (продолжает). “Нет более бестолкового и чудесного порта, чем Лисс. Разноязычный этот город напоминает бродягу, решившего наконец погрузиться в дебри оседлости.

Свитки парусов, их стон и крылатое утро, зеленая вода, скалы, даль океана. Ночью – магнетический пожар звезд, лодки со смеющимися голосами – вот Лисс!”

3-й ученик. “Я читал, стоя в тени цветущего киевского каштана, пока не прочел до конца эту причудливую, как сон, необыкновенную книгу.

. Тогда я еще не знал, что Грин сам придумывал песенки для своих рассказов.

Люди пьянеют. от солнечного сверкания, от беззаботной радости, щедрости жизни, никогда не устающей открывать нам блеск и прохладу своих заманчивых уголков, наконец – от “чувства высокого”.

Все это существовало в рассказах Грина. Они опьяняли, как душистый воздух, что сбивает с ног после чада душных городов.

Так я познакомился с Грином. Когда я узнал, что Грин – русский и что зовут его Александр Степанович, то не был этим особенно удивлен”.

Учитель. – Как вы думаете, почему? Каким вы представляете себе писателя?

4. Работа с портретами и фотографиями Грина.

– Внимательно посмотрите на портреты А. Грина. Что вы можете сказать о них? Каким видится писатель?

(О. Это портреты человека, много пережившего, повидавшего немало горя; человека, который может многое рассказать слушателям, читателям.)

Учитель. – Лев Гумилев говорил, что у Грина “суровое лицо, угрюмый взгляд”.

Современники писателя отмечали, что он редко смеялся, мало высказывался, больше слушал.

Облик писателя свидетельствует о трудно прожитой жизни и постоянной творческой сосредоточенности.

Вот почему в книге “Золотая роза” К. Паустовский пишет о том, что он. (продолжает ученик).

5. Сообщения учащихся (по книге К. Паустовского “Золотая роза””).

4-й ученик. “. Удивился. когда узнал биографию Грина, узнал его неслыханно тяжелую жизнь отщепенца и неприкаянного бродяги. Было непонятно, как этот замкнутый и избитый невзгодами человек пронес через мучительное существование великий дар мощного и чистого воображения, веру в человека и застенчивую улыбку.
Недаром он написал о себе, что “всегда видел облачный пейзаж над дрянью и мусором невысоких построек”.

Он с полным правом мог бы сказать о себе словами французского писателя Жюля Ренара: “Моя родина – там, где проплывают самые прекрасные облака”.

5-й ученик. “Если бы Грин умер, оставив нам только одну свою поэму в прозе “Алые паруса”, то и этого было бы довольно, чтобы поставить его в ряды замечательных писателей, тревожащих человеческое сердце призывом к совершенству.

Грин писал почти все свои вещи в оправдание мечты. Мы должны быть благодарны ему и за это. Мы знаем, что будущее, к которому мы стремимся, родилось из непобедимого человеческого свойства – умения мечтать и любить”.

Учитель. – Что вы узнали о писателе? Какие качества его характера, особенности его художественного стиля отмечает К. Паустовский?

Урок второй. Анализ рассказа А. Грина “Победитель”.

Учитель. – Жанр произведения известен – рассказ. Его предваряет эпиграф. Что называется эпиграфом? Прочитайте его. Как вы понимаете его смысл?

– Назовите композиционные элементы рассказа. Приведите примеры.

2. Лекция. Художественные детали (дети записывают тезисы).

Картина изображенного мира складывается из отдельных художественных деталей. Под художественной деталью понимается мельчайшая изобразительная или выразительная художественная подробность: элемент пейзажа или портрета, отдельная вещь, поступок, психологическое движение и т.п. Будучи элементом художественного целого, деталь сама по себе является мельчайшим образом, микрообразом. В то же время деталь практически всегда составляет часть более крупного образа; его создают детали, складываясь в “блоки” более крупного образа – целостный образ человека.

Детали могут быть внешние и психологические. Внешние детали рисуют внешнее, предметное бытие людей, их наружность и среду обитания. Внешние детали подразделяются на портретные, пейзажные, вещные.

– Приведите примеры из текста.

Психологические детали рисуют внутренний мир человека, это отдельные душевные движения: мысли, чувства, переживания, желания и т.п.

Внешняя деталь становится психологической, если передает, выражает те или иные душевные движения (в таком случае мы говорим о психологическом портрете) или включается в ход размышлений и переживаний героя.

3. Аналитическая беседа по рассказу.

– А теперь постарайтесь найти в тексте детали, характеризующие состояние героев.
– Случайны ли эти детали в тексте? Что они добавляют к пониманию идеи рассказа?
– Почему Геннисон говорит, что Ледан не получит премию? Какую роль играет данный эпизод в рассказе?
– Что важнее для героя?
– Опишите статую Геннисона.
– Как предварительно оценили статую критики?
– Как сказанные слова повлияли на Геннисона?
– С помощью чего автор усиливает контраст между состоянием героя и его бедственным положением?
– Как в рассказе подчеркивается напряженность ожидания Геннисона?
– Что же его мучило? Какие мысли его беспокоили?
– На сколько частей делится текст? Почему?
– Объясните выражение “темница надежд”.
– Отличается ли отношение персонажей рассказа к искусству? Кого видел Нурс? Геннисон?
– Как оценил статую Ледана Геннисон, когда увидел ее? Почему автор подробно описывает ее?
– Опишите словами чувства героя.
– “. Как живет. Как дышит и размышляет”. Объясните смысл этих слов.
– Прочитайте отрывок из рассказа от слов: “Тогда – медленно. ” до “Она была относительно хороша, но существенно плоха рядом с Леданом”.

Как этот эпизод характеризует Геннисона?

– Легко ли ему принять решение? Докажите это примерами из текста.
– Прав ли Геннисон, сделав такой выбор? Как бы поступили вы?
– Почему Ледан не является действующим персонажем? С кем борется Геннисон?
– Кого обычно называют победителем?

4. Работа с толковым словарем.

Победитель. Тот, кто победил, одержал победу.

Победа. 1. Успех в битве, войне, полное поражение противника. 2. Успех в борьбе за что-н., осуществление, достижение чего-н. в результате борьбы, преодоления чего-н.

à Пиррова победа (книжн.) – победа, стоившая таких жертв, что равносильна поражению (по имени эпирского царя Пирра).

Победить. 1. кого-что. Одержать победу над кем-чем-н. 2. Перен., что То же, что преодолеть (книжн.)

(С.И. Ожегов. “Словарь русского языка.” М., 2003 г.)

– Кто одерживает победу? Над чем или кем одержана победа? Объясните смысл названия рассказа.

Урок третий. Идейно-художественное своеобразие рассказа.

1. Музыкальная ассоциация (адажио из концерта “Аранхуэз” для гитары с оркестром).

– Послушайте музыкальное произведение. Как вы считаете, созвучна ли эта музыка содержанию рассказа. Если да, то какой эпизод из произведения вы представили и почему. Если нет, объясните причину.

2. Слово учителя.

Не случайно после чтения рассказа мы обратились к музыке. Язык произведений Грина музыкален, поэтичен; действительно, в его языке, как в капле воды, отражается весь мир. Вот как сказал об этом К. Паустовский в повести “Черное море”.

3. Сообщения учеников (по повести К.Паустовского “Черное море”).

6-ой ученик. “. язык его блестящ. Беру отрывки наугад, открывая страницу за страницей:

“Где-то высоко над головой, переходя с фальцета на альт, запела одинокая пуля, стихла, описала дугу и безвредно легла на песок рядом с потревоженным муравьем, тащившим какую-то очень нужную для него палочку”.

7-ой ученик. “ Он слушал игру горниста. Это была странная поэзия солдатского дня, элегия оставленных деревень, меланхолия хорошо вычищенных штыков”.

8-й ученик. “Зима умерла. Весна столкнула ее голой розовой и дерзкой ногой в сырые овраги, где, лежа ничком, в виде мертвенно белых, оттаявших пластов снега, старуха дышала еще в последней агонии холодным паром, но слабо и безнадежно.”

Учитель. На какие художественные детали, изобразительно-выразительные особенности вы обратили внимание, читая рассказ Грина “Победитель”?

4. Слово учителя.

Наверное, вас удивили имена героев.

– Как вы думаете, почему они звучат как иностранные?

Некоторые критики упрекали писателя в “иностранщине” и недоумевали, для чего он придумывает своим героям такие странные имена.

Их Грин давал своим персонажам не случайно. Многие из них служили характеристикой гриновских героев, как, например, имя прелестной мечтательной Ассоль – героини романа-феерии “Алые паруса”.

Придуманные имена и названия лишний раз подчеркивают, что действие происходит в мире воображения, где ничто не кажется странным.

Однако Грин не все придумывал в своих произведениях. Он многое брал из реальной жизни в описаниях своих героев, городов, природы, ситуаций.

5. Работа с афоризмами.

Многие строки рассказа афористичны. Дайте определение афоризма. Приведите примеры из текста.

6. Работа в парах по вариантам (ученикам выдаются карточки с афоризмами).

– Прочитайте афоризмы. Объясните их смысл. Имеют ли данные афоризмы отношение к содержанию рассказа?

I. Лучше и безопаснее верный мир, чем имеющаяся в виду победа.
Тит Ливий.

II. Мы должны быть благодарны Богу, что он создал мир так, что все простое – правда, а все сложное – неправда.
П.Л. Капица.

III. Надежда победить приближает победу; уверенность в победе лишает нас ее.
Тит Ливий.

7. Беседа о средствах выражения авторской позиции.

– Выражает ли автор свое отношение к героям? Какими средствами он этого достигает? Приведите примеры из текста.

(О. Название рассказа, эпиграф, выбор сюжета, описание героев (портрет), речевая характеристика героев, оценочные эпитеты, внешние и психологические детали.)

8. Подбор ассоциаций.

Обратимся к теме урока. Это цитата из рассказа Грина “Победитель”. Какие ассоциации вызывает у вас ключевое слово? О чем говорится в этом высказывании? (О. “Луч” – луч солнца, радость свет, блеск и др. Речь идет об искусстве.)

Что же такое искусство? Каково его назначение? Какова его роль в жизни человека?

10. Слово учителя.

Искусство пробуждает в людях чувство собственного достоинства – такова великая сила искусства, по мнению А. Грина. Писатель стремился приблизить действительность к идеалу и гармонии в своем художественном воображении. Но особенное значение для Грина имела тема искусства, творчества. Об этом лучшие рассказы писателя: “Победитель”, “Акварель” и др.

В конце своего жизненного пути Грин сказал о себе, что никогда не изменял искусству, творчеству; ни деньги, ни карьера, ни тщеславие не столкнули его с истинного пути.

Так же, как и его герои, Грин до конца остался верен своей мечте, искусству слова, недаром его до сих пор называют “рыцарем мечты”.

– Только ли об искусстве повествует рассказ Грина “Победитель”, т.е. о творческом отражении, воспроизведении действительности в художественных образах?

У В. Леви, известного психолога, есть серия научно-популярных книг, которые называются “Искусство быть собой”, “Искусство быть другим” и др., что предполагает, на мой взгляд, обобщение – искусство быть Человеком. Надо учиться быть благородным, справедливым человеком, надо учиться думать не только о себе, но и о других людях, стараясь сделать свой нравственный выбор по совести (голосу Божьему в душе человека), – так, как это сделал герой рассказа Грина.

Своим творчеством писатель утверждал высокие нравственные идеалы: благородство, уважение к личности человека, его праву на свое видение мира. При этом книги Грина свободны от назидательности. Свои идеалы, убеждения он утверждал эстетическими средствами, на языке искусства.

11. Тестирование по рассказу. А. Грина “Победитель”.

“Наше время – самое благодарное из всех эпох жизни человечества. Если раньше могли быть забытыми мыслители, писатели и поэты, то теперь этого не может быть и не будет. Мы выжимаем ценности прошлого, как виноградный сок, и он превращается в крепкое вино. Этого сока в книгах Грина очень много. ” (К. Паустовский).

Варианты домашнего задания:

1. Напишите отзыв по рассказу Грина “Победитель”.

2. По выбору учащихся:

– Как вы понимаете выражение “Победить любой ценой”? Считаете ли вы, что цель оправдывает средства? Дайте развернутый письменный ответ.

– Приходилось ли вам или кому-то из ваших знакомых одерживать победу над собой? Когда? В какой ситуации? Что повлияло на ваше решение? Напишите об этом.

3. Прочитайте рассказ А.Грина “Акварель”. Сравните его с рассказом “Победитель”.

4. По желанию: прочитайте “Автобиографическую повесть” А. Грина и другие произведения писателя.

12345
13243
  1. Н.Л. Векшин. “Русский язык в афоризмах”. – М.: МГУ, 2001.
  2. Уроки литературы”, № 10, 2005, стр. 3–4.
  3. “Уроки литературы”, № 1, 2002,стр. 4.
  4. С.И. Ожегов. “Словарь русского языка”. – М., 2003, 24-е изд.
  5. “100 великих имен в литературе”. – М., 1998.
  6. А.Б. Есин. “Принципы и приемы анализа литературного произведения”. – М., 2003.

Методическая копилка

И на всех наречьях горделиво

Призывает Пушкин нас с тобой

Наших душ прекрасные порывы

Посвятить отчизне дорогой!

А.Ерикеев

Скачать:

ВложениеРазмер
Реализация дифференцированного подхода в учебном процессе32 КБ
Мудрые высказывания о нравственности35.5 КБ
“Секрет” любви к ближнему.25 КБ
Анализ рассказа А.Грина “Победитель”33 КБ

Предварительный просмотр:

Реализация дифференцированного подхода в учебном процессе.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей.

На основе выполнения кратковременных диагностических работ, наблюдений можно объединить детей в подвижные группы. Особенность этих групп состоит в том, что один и тот же ученик в пределах изучения одной темы может менять свой статус.

У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. Наверное, правильнее будет не разделять детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Учащиеся 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.

Учащиеся 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Учащиеся 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

На что должен обращать внимание учитель при подготовке к уроку:

  1. Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке:
  • Темп изложения материала должен быть доступен для слабоуспевающих учащихся;
  • Учитель должен акцентировать внимание на самых главных моментах новой темы;
  • Выяснять степень понимания материала слабоуспевающими учащимися;
  • Использовать средства возбуждения интереса к теме урока (технические и наглядные средства обучения, аналогии, сравнения и другие);
  • Проводить работу по обучению приемам самоконтроля и взаимоконтроля;
  • Продумывать организацию взаимопомощи учащихся;
  • Продумывать индивидуальные и групповые задания в соответствии с познавательными возможностями учащихся;
  • Проводить инструктаж по выполнению домашнего задания, рассматривать пути преодоления возможных затруднений учащихся;
  • Вести учет учебных затруднений учащихся.
  1. Организация работы со способными учащимися:
  • Продумывать приемы и средства при организации работы со способными учащимися для достижения углубленного изучения ими темы урока;
  • Дифференцировать домашнее задание;
  • Продумывать опережающие и творческие задания.
  1. Использовать приемы дифференцированного обучения в работе с учащимися, успевающими на «хорошо» и «удовлетворительно».

И.К. Блинова, М.В. Чикурова.

Примерные планы – задания для осуществления инспекционно – контрольной деятельности. Практика административной работы в школе.

Предварительный просмотр:

У Л.Н.Толстого, как известно, был свой избранный круг мыслей и афоризмов на каждый день. Предлагаю ряд мудрых высказываний:

  • Всего лучше начинать каждый день так: думать при пробуждении о том, нельзя ли в этот день доставить радость хоть одному человеку. (Л.Н.Толстой)
  • Добро творить – себя возвышать, зло творить – себя унижать. (Соломон)
  • Совесть есть правильный суд человека над собой. (Аристотель)
  • Не говори и не делай ничего дурного, даже если ты наедине с собой. (Демокрит)
  • Стремление делать что-либо ради того, чтобы понравиться другим людям, называется честолюбием. (Б.Спиноза)
  • Не делай зла – не будешь в вечном страхе. (Ж.–Ж. Руссо)
  • Сострадание есть горе о чужом несчастье, зависть есть горе о чужом счастье. (Плутарх)
  • Недостаток скромности есть недостаток ума (А.Поп)
  • Если ты сделал добро – скрой, если тебе сделали добро – расскажи. (С.Моэм)
  • Никто не станет мудрым, не будучи терпеливым. (Ф.Бэкон)
  • Лучше терпеть зло, чем его причинять. (Г. Гессе)
  • Если мне удалось сделать доброе дело и это становится известным, я чувствую себя не вознагражденным, а наказанным. (Л.Н.Толстой)
  • Хочешь быть счастливым, выучись сперва страдать. (И.С.Тургенев)
  • Счастье – это не жизнь без забот и печалей, счастье – это состояние души. (Л.Н.Толстой)
  • Подлинно справедлив тот, кто чувствует себя наполовину виновным в чужих поступках. (Демокрит)
  • Из всех обязанностей по отношению к другим первейшей является справедливость в словах и делах. (Гегель)
  • Умение прощать – свойство сильных. Слабые никогда не прощают. (М.Ганди)
  • Не прощай себе, и тогда легко будет простить другим. (Л.Н.Толстой)
  • От злобы, что нацелена в людей,

Как правило, страдает сам злодей. (Фирдоуси)

  • Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой. (А.П.Чехов)
  • Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед собой. (Л.Н.Толстой)

Пословицы и поговорки

  • Кто не врет, тот спокойно живет.
  • Ласковыми словами камень растопишь.
  • Кто людей любит, тот долго живет.
  • Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
  • Скромность всякому к лицу.
  • Кто очень любит себя, того не любят другие.
  • Другим прощай часто, себе – никогда.
  • Больше думай, меньше говори.
  • Хороший человек предъявляет требования к себе, плохой – к другим.
  • Чем умнее человек, тем он скромнее.
  • Не ищи правды в других, коли ее в тебе нет.
  • На добро отвечать добром – дело каждого, а на зло – добром – дело отважного.
  • В счастье не возносись, в несчастье не унижайся.
  • Сам себя не уважаешь – и другие не будут тебя уважать.
  • Справедливый человек к себе относится строго, к другим – снисходительно.
  • Кто сам ничего не делает, тот любит поучать других.
  • Нет ничего отважнее, чем победа над самим собой.
  • У кого много недостатков, тот легко находит их в других.
  • Скромный не тот, кто равнодушен к похвалам, а тот, а тот, кто внимателен к порицаниям.
  • Гордость – мать всех зол.

«Золотое» правило нравственности:

Поступай по отношению к другим так, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе.

Чаще вспоминайте его, чтобы оно стало нормой жизни.

Родионова З.П. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №8, 2001.

Предварительный просмотр:

«Секрет» любви к ближнему

В чем он заключается? В умении понять, простить и любить во имя самого себя! Ведь жизнь без любви – это духовная смерть.

  • Погляди на пришедших с работы родителей, как они устали, как их мучают проблемы. Улыбнись им, позволь получить тепло и ласку твоего сердца.
  • Не конфликтуй с родителями, помни: никто не поймет тебя лучше их, ведь они дали тебе самое ценное – жизнь. Люби и уважай их.
  • Бабушек и дедушек, живущих твоими приездами, ты должен всеми силами поддерживать и помогать им. Помни, как ни страшно, но люди уходят с земли, а вместе с ними уходят и все обиды и огорчения, причиненные им тобой.
  • Задумайся о себе и о своих родных.
  • Каждый человек, окружающий тебя, это твой потенциальный враг или друг. Сделай его другом: увлеки, очаруй, научи тому, что умеешь сам, уважай его мнение.
  • Не старайся резко исправить его. Полюби его таким, какой он есть. А потом медленно и продуманно убери с его души мусор ругани, зависти, зла и ненависти и постарайся заменить все это светлым и ярким чувством добра, любви, щедрости.
  • Помни, что человек богат не деньгами, а друзьями. И неверно говорят: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Главное, не отвергнуть человека, не бросить его, а вовремя увидеть его лучшие черты и поддержать.
  • Ты помог одному, помог другому, а в результате кто-то помог тебе. Если ты помогал бескорыстно, то тебе протянут руку помощи почти все.

Кочкарин М.А. Научно-методический журнал «Классный руководитель», №8 – 2001.

Предварительный просмотр:

Учимся анализировать художественный текст

Анализ рассказа Александра Грина

Рассказ А.Грина называется «Победитель». Он посвящен вечной теме : человек и искусство. В центре повествования драматичная ситуация творческого соперничества. Трудность выбора, ответственность за принятое решение – это философская проблема , которую поднимает автор рассказа. В небольшом по объему произведении писатель раскрывает перед читателем истинный смысл жизни. Искания героя и борьба ведутся не ради славы или личного благополучия, а во имя конечной победы справедливости и добра.

Повествование в рассказе ведется от лица автора-повествователя , который рассказывает о событии, произошедшем с главным героем. Автор не указывает, в какой стране и в какое время происходит действие. Судя по тому, что герой мечтает побывать со своей женой в Европе, и они рассуждают о премии в 3000 фунтов, эта история могла случиться в Англии. Но имена для героев придуманы автором, их не встретишь среди англичан. Видимо, писатель сделал это намеренно, чтобы подчеркнуть, что действие происходит в мире воображения, где ничто не кажется странным.

Рассказ удивительно гармонично построен. Композиция линейная, нет дополнительных и внесюжетных элементов. Но особенность композиции заключается в том, что повествование состоит из двух частей, первая посвящает читателя в суть происходящего, а вторая передаёт кульминацию рассказа настолько красочно, ясно и лаконично, что необходимость в заключительной части пропадает.

В начале рассказа автор знакомит читателей с главным героем – талантливым скульптором. Геннисон принес в дом прекрасную новость: его скульптура, по мнению авторитетной комиссии, заслуживает главного приза. Но читатель понимает, что герой чем-то обеспокоен.

В ходе развития действия выясняется, что Геннисона тревожит работа гениального скульптора Ледана, которую он непременно хочет увидеть заранее. Отдав сторожу последнюю золотую монету, он оказывается в «темнице надежд». Скульптура Ледана поразила Геннисона: она была как живая. У своей статуи он обнаружил досадные недостатки. Скульптор увидел, что его произведение меркнет перед скульптурой Ледана. Автор пишет, что за эти несколько минут Геннисон «прожил вторую жизнь».

Этот эпизод является ключевым, кульминационным . Герой борется с собой: как приятно и радостно было бы согласиться с мнением «положительных людей», если заглушить голос совести… Но скульптора мучило беспокойство другого рода – беспокойство художника, которого не столько волнует решение «положительных людей», определяющих победителя, сколько беспристрастный суд совести, «высшей справедливости», которой он не изменял никогда.

Эмоциональная тональность рассказа напряженная: беспокойство героя передается читателю, который переживает за исход конкурса.

Концовка произведения очень неожиданная: во имя искусства Геннисон обратил свою скульптуру в глину. Такого исхода читатель, конечно, не предвидел. В его душе невольно возникает состояние разочарования, досады, сожаления. Ведь статуя должна была принести герою славу и обеспеченность! Но потом мы вдруг осознаем, что поступок Геннисона достоин уважения и восхищения.

Психологический портрет героя открывает читателю истинного художника – творца.

Название рассказа символично: в мужественной борьбе с самим собой талантливый скульптор оказался бесспорным победителем.

К концу повествования перед нами открывается замысел автора : истинное искусство пробуждает в людях чувство собственного достоинства — в этом, по мнению А. Грина, его великая сила. И в своем художественном воображении писатель стремился приблизить действительность к идеалу и гармонии .

«Победитель» (1925)

Скульптор, не мни покорной
И вязкой глины ком. 1

— Наконец-то фортуна пересекает нашу дорогу, — сказал Геннисон, закрывая дверь и вешая промокшее от дождя пальто. — Ну, Джен, — отвратительная погода, но в сердце моем погода хорошая. Я опоздал немного потому, что встретил профессора Стерса. Он сообщил потрясающие новости.

Говоря, Геннисон ходил по комнате, рассеянно взглядывая на накрытый стол и потирая озябшие руки характерным голодным жестом человека, которому не везет и который привык предпочитать надежды обеду; он торопился сообщить, что сказал Стерс.

Джен, молодая женщина с требовательным, нервным выражением сурово горящих глаз, нехотя улыбнулась.

— Ох, я боюсь всего потрясающего, — сказала она, приступая было к еде, но, видя, что муж взволнован, встала и подошла к нему, положив на его плечо руку. — Не сердись. Я только хочу сказать, что когда ты приносишь «потрясающие» новости, у нас, на другой день, обыкновенно, не бывает денег.

— На этот раз, кажется, будут, — возразил Геннисон. — Дело идет как раз о посещении мастерской Стерсом и еще тремя лицами, составляющими в жюри конкурса большинство голосов. Ну-с, кажется, даже наверное, что премию дадут мне. Само собой, секреты этого дела — вещь относительная; мою манеру так же легко узнать, как Пунка, Стаорти, Бельграва и других, поэтому Стерс сказал: — «Мой милый, это ведь ваша фигура «Женщины, возводящей ребенка вверх по крутой тропе, с книгой в руках»? — Конечно, я отрицал, а он докончил, ничего не выпытав от меня: — «Итак, говоря условно, что ваша, — эта статуя имеет все шансы. Нам, — заметь, он сказал «нам», — значит, был о том разговор, — нам она более других по душе. Держите в секрете. Я сообщаю вам это потому, что люблю вас и возлагаю на вас большие надежды. Поправляйте свои дела».

— Разумеется, тебя нетрудно узнать, — сказала Джен, — но, ах, как трудно, изнемогая, верить, что в конце пути будет наконец отдых. Что еще сказал Стерс?

— Что еще он сказал, — я забыл. Я помню только вот это и шел домой в полусознательном состоянии. Джен, я видел эти три тысячи среди небывалого радужного пейзажа. Да, это так и будет, конечно. Есть слух, что хороша также работа Пунка, но моя лучше. У Гизера больше рисунка, чем анатомии. Но отчего Стерс ничего не сказал о Ледане?

— Ледан уже представил свою работу?

— Верно — нет, иначе Стерс должен был говорить о нем. Ледан никогда особенно не торопится. Однако на днях он говорил мне, что опаздывать не имеет права, так как шесть его детей, мал мала меньше, тоже, вероятно, ждут премию. Что ты подумала?

— Я подумала, — задумавшись, произнесла Джен, — что, пока мы не знаем, как справился с задачей Ледан, рано нам говорить о торжестве.

— Милая Джен, Ледан талантливее меня, но есть две причины, почему он не получит премии. Первая: его не любят за крайнее самомнение. Во-вторых, стиль его не в фаворе у людей положительных. Я ведь все знаю. Одним словом, Стерс еще сказал, что моя «Женщина» — удачнейший символ науки, ведущей младенца — Человечество — к горной вершине Знания.

— Да. Так почему он не говорил о Ледане?

— Не любит его: просто — не любит. С этим ничего не поделаешь. Так можно лишь объяснить.

Напряженный разговор этот был о конкурсе, объявленном архитектурной комиссией, строящей университет в Лиссе. Главный портал здания было решено украсить бронзовой статуей, и за лучшую представленную работу город обещал три тысячи фунтов.

Геннисон съел обед, продолжая толковать с Джен о том, что они сделают, получив деньги. За шесть месяцев работы Геннисона для конкурса эти разговоры еще никогда не были так реальны и ярки, как теперь. В течение десяти минут Джен побывала в лучших магазинах, накупила массу вещей, переехала из комнаты в квартиру, а Геннисон между супом и котлетой съездил в Европу, отдохнул от унижений и нищеты и задумал новые работы, после которых придут слава и обеспеченность.

Когда возбуждение улеглось и разговор принял не столь блестящий характер, скульптор утомленно огляделся. Это была все та же тесная комната, с грошовой мебелью, с тенью нищеты по углам. Надо было ждать, ждать.

Против воли Геннисона беспокоила мысль, в которой он не мог признаться даже себе. Он взглянул на часы — было почти семь — и встал.

— Джен, я схожу. Ты понимаешь — это не беспокойство, не зависть — нет; я совершенно уверен в благополучном исходе дела, но. но я посмотрю все-таки, нет ли там модели Ледана. Меня интересует это бескорыстно. Всегда хорошо знать все, особенно в важных случаях.

Джен подняла пристальный взгляд. Та же мысль тревожила и ее, но так же, как Геннисон, она ее скрыла и выдала, поспешно сказав:

— Конечно, мой друг. Странно было бы, если бы ты не интересовался искусством. Скоро вернешься?

— Очень скоро, — сказал Геннисон, надевая пальто и беря шляпу. — Итак, недели две, не больше, осталось нам ждать. Да.

— Да, так, — ответила Джен не очень уверенно, хотя с веселой улыбкой, и, поправив мужу выбившиеся из-под шляпы волосы, прибавила: — Иди же. Я сяду шить.

Студия, отведенная делам конкурса, находилась в здании Школы Живописи и Ваяния, и в этот час вечера там не было уже никого, кроме сторожа Нурса, давно и хорошо знавшего Геннисона. Войдя, Геннисон сказал:

— Нурс, откройте, пожалуйста, северную угловую, я хочу еще раз взглянуть на свою работу и, может быть, подправить кой-что. Ну, как — много ли доставлено сегодня моделей?

— Всего, кажется, четырнадцать. — Нурс стал глядеть на пол. — Понимаете, какая история. Всего час назад получено распоряжение не пускать никого, так как завтра соберется жюри и, вы понимаете, желают, чтобы все было в порядке.

— Конечно, конечно, — подхватил Геннисон, — но, право, у меня душа не на месте и неспокойно мне, пока не посмотрю еще раз на свое. Вы меня поймите по-человечески. Я никому не скажу, вы тоже не скажете ни одной душе, таким образом это дело пройдет безвредно. И. вот она, — покажите-ка ей место в кассе «Грилль-Рума».

Он вытащил золотую монету — последнюю — все, что было у него, — и положил в нерешительную ладонь Нурса, сжав сторожу пальцы горячей рукой.

— Ну, да, — сказал Нурс, — я это очень все хорошо понимаю. Если, конечно. Что делать — идем.

Нурс привел Геннисона к темнице надежд, открыл дверь, электричество, сам стал на пороге, скептически окинув взглядом холодное, высокое помещение, где на возвышениях, покрытых зеленым сукном, виднелись неподвижные существа из воска и глины, полные той странной, преображенной жизненности, какая отличает скульптуру. Два человека разно смотрели на это. Нурс видел кукол, в то время как боль и душевное смятение вновь ожили в Геннисоне. Он заметил свою модель в ряду чужих, отточенных напряжений и стал искать глазами Ледана.

Геннисон прошел несколько шагов и остановился перед белой небольшой статуей, вышиной не более трех футов. Модель Ледана, которого он сразу узнал по чудесной легкости и простоте линий, высеченная из мрамора, стояла меж Пунком и жалким размышлением честного, трудолюбивого Пройса, давшего тупую Юнону с щитом и гербом города. Ледан тоже не изумил выдумкой. Всего-навсего — задумчивая фигура молодой женщины в небрежно спадающем покрывале, слегка склоняясь, чертила на песке концом ветки геометрическую фигурку. Сдвинутые брови на правильном, по-женски сильном лице отражали холодную, непоколебимую уверенность, а нетерпеливо вытянутый носок стройной ноги, казалось, отбивает такт некоего мысленного расчета, какой она производит.

Геннисон отступил с чувством падения и восторга. — «А! — сказал он, имея, наконец, мужество стать только художником. — Да, это искусство. Ведь это все равно, что поймать луч. Как живет. Как дышит и размышляет».

Тогда — медленно, с сумрачным одушевлением раненого, взирающего на свою рану одновременно взглядом врача и больного, он подошел к той «Женщине с книгой», которую сотворил сам, вручив ей все надежды на избавление. Он увидел некоторую натянутость ее позы. Он всмотрелся в наивные недочеты, в плохо скрытое старание, которым хотел возместить отсутствие точного художественного видения. Она была относительно хороша, но существенно плоха рядом с Леданом. С мучением и тоской, в свете высшей справедливости, которой не изменял никогда, он признал бесспорное право Ледана делать из мрамора, не ожидая благосклонного кивка Стерса.

За несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь, после чего вывод и решение могли принять только одну, свойственную ему, форму. Он взял каминные щипцы и тремя сильными ударами обратил свою модель в глину, — без слез, без дикого смеха, без истерики, — так толково и просто, как уничтожают неудавшееся письмо.

— Эти удары, — сказал он прибежавшему на шум Нурсу, — я нанес сам себе, так как сломал только собственное изделие. Вам придется немного здесь подмести.

— Как?! — закричал Нурс, — эту самую. и это — ваша. Ну, а я вам скажу, что она-то мне всех больше понравилась. Что же вы теперь будете делать?

— Что? — повторил Геннисон. — То же, но только лучше, — чтобы оправдать ваше лестное мнение обо мне. Без щипцов на это надежда была плоха. Во всяком случае, нелепый, бородатый, обремененный младенцами и талантом Ледан может быть спокоен, так как жюри не остается другого выбора.

Примечания

Впервые — журнал «Красная нива», 1925, № 13.

1. «Скульптор, не мни покорной. » — строки из стихотворения Т. Готье «Искусство».

Анализ роман Победитель Грина

Все направления и дипломы соответствуют требованиям ФГОС и аттестации педработников (приказ Минобрнауки РФ от 7.04.2014г. №276)

Занятие по курсу «Литература Вятского края»
в 6 классе по рассказам А.С. Грина « Победитель».
Тема занятия: «Очень просто быть слабым. Очень трудно быть сильным» (по рассказу А.Грина «Победитель»)
Тип занятия: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цель: Создать условия для осознания и осмысления блока новой информации; создать условия для развития общеучебных познавательных действий (анализа, синтеза и оценки), а также информационных УУД.
Задачи:
1. создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции;
2. совершенствование умений анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения;
3. воспитание чувства ответственности за свои поступки, развитие творческих способностей.
Обоснование и особенности используемых приёмов и методов обучения, педагогических технологий: на данном уроке была использована технология развития критического мышления. Исходя из этого, урок организуется по следующей схеме: вызов (пробуждение: имеющихся знаний интереса к получе¬нию новой инфор¬мации), осмысление (получение новой информации) и рефлексия (осмысление). В рамках технологии использовались следующие методы и приёмы: приём кластер (данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия), таблица “Толстых” и “Тонких” вопросов (развивает умение задавать вопросы, анализировать, интерпретировать текст), приём «Чтение с остановками» (прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, помогает прорабатывать материал детально). Кроме того, учащиеся имеют возможность оценить факт или событие критически, высказать свое мнение; прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста
Планируемые результаты: Личностные: проявлять личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; правильно (в соответствии с нормами поведения в обществе) оценивать слова и поступки героя произведения. формировать уважение к личности и её достоинству; осуществлять рефлексию.
Метапредметные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; строить рассуждения;
Предметные УУД: уметь характеризовать героев; видеть в тексте средства создания характера героя; уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка; уметь понимать ключевые проблемы произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Перечень оборудования:
1. Портрет А. Грина
2. Видеофрагмент заранее записанного интервью со сверстниками.
3. Мультимедийная презентация
4. Песня в исполнении Галины Золотухиной «Каждый выбирает для себя»
Структура урока:
1. Оргмомент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Актуализация
4. Первичное осмысление материала.
5. Осознание и осмысление материала.
6. Рефлексия.
Этапы урока
Предметные УУД Формируемые УДД
(Р – регулятивные;П – познавательные;
К – коммуникативные;Л – личностные)
1. Целеполагание и мотивация. Стадия вызова. Р- обучение целеполаганию
П- строить рассуждения;
К- высказывать и обосновывать свою точку зрения
2. Актуализация.
Р- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
П – обобщать понятия; давать определения понятиям
К – формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
Л – формировать уважение к личности и её достоинству;
3. Первичное усвоение материала. Аналитическая работа с произведением.
-уметь характеризовать героев
-видеть в тексте средства создания характера героя;
– уметь анализировать литературное произведение;
– отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
– уметь сопоставлять героев
– знать изученные теоретико-литературные понятия. Р- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии
П- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; строить рассуждения; излагать содержание прочитанного текста выборочно; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
К- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
Л- формировать уважение к личности и её достоинству.
4. Осознание и осмысление учебной информации.
знать биографические сведения о писателе;
овладение процедурами смыслового анализа; формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное. Р- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
П- умение делать выводы, понимать авторскую позицию; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
К- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
5. Рефлексия формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; К – обмен мнениями о новой информации
Л- осуществлять рефлексию.

Ход урока
1. Оргмомент.
Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас на занятии присутствуют гости. Повернитесь к ним и поприветствуйте их. Посмотрите на меня. Мысленно пожелайте себе удачи. Вы успешны и у вас все получится.
2. Целеполагание и мотивация. Вызов.
Звучит интервью, взятое у сверстников.
Какую тему затрагивают ребята в своём рассказе? Приходилось ли вам в жизни стоять перед выбором? Трудно ли это? Были ли у вас особые ситуации, когда от принятого вами решения зависела чья-то жизнь или, по крайней мере, очень многое? Что вы чувствовали в этот момент?
Перед вами весы. Это символ – знак выбора. Две чаши: какая перевесит, победит, перетянет на свою сторону? Как сделать правильный ВЫБОР? Как вы считаете, важно ли для человека найти ответы на эти вопросы?
3. Актуализация.
Трудность выбора, ответственность за принятое решение – это одна из « вечных тем» литературы. Именно этой теме – трудности выбора посвящен наш сегодняшний урок, а поднята эта тема в рассказе А. Грина «Победитель».
Составление кластера.
Рассказ, который мы будем сегодня обсуждать, называется “Победитель”. А кто же такой победитель? (составляется кластер)

Работа с толковым словарём С.И.Ожегова.
1) Победитель. Тот, кто победил, одержал победу.
2) Победа. 1. Успех в битве, войне, полное поражение противника. 2. Успех в борьбе за что-н., осуществление, достижение чего-н. в результате борьбы, преодоления чего-н.
3) Пиррова победа (книжн.) — победа, стоившая таких жертв, что равносильна поражению (по имени эпирского царя Пирра).
Работа с таблицей «Толстых» и «Тонких» вопросов

Тонкие вопросы Толстые вопросы
Было ли.
Что.
Кто.
Объясните, почему.
Почему, вы думаете.
Согласны ли вы .

– Были ли вы когда-нибудь в роли победителей?
-Что это были за победы? Что вы делали, чтобы победить?
-Почему всегда так сложно победить?
– Почему, вы думаете, что победа всегда так важна для человека?
– Согласны ли вы с тем, что «Очень просто быть слабым. Очень трудно быть сильным»?
4. Первичное усвоение материала. Аналитическая работа с произведением.
-А кого же побеждает главный герой рассказа Грина? (самого себя) А чтобы убедиться в этом давайте обратимся непосредственно к тексту произведения.
Работа по 1 главе (используется приём «Чтение с остановками»)
-Кто такой Геннисон? (Это талантливый скульптор, самоуверенный)
-Что вы можете сказать о семье Геннисона( небогатая, нуждающаяся в деньгах) Докажите это цитатами.( « Наконец-то фортуна пересекает нашу дорогу…, голодный жест человека…, не бывает денег…»)
Геннисон принёс в дом прекрасную новость, он рассказал о конкурсе, объявленном архитектурной комиссией, строящей университет, главный портал которого должен был украшен бронзовой статуей. Зная о том, что талантлив, на победу в конкурсе возлагает большие надежды. 3000 франков – это спасение
-Какую статую он представил на конкурс? Зачитайте её описание («Женщина, ведущая младенца к горной Вершине Знания»)
-Как эта скульптура связана с наукой? Какой смысл вкладывает Стерс в эту скульптуру? ( Женщина – символ науки, младенец – человечество, горная вершина – знания). Если Геннисон талантлив, самоуверен, то, что его тогда беспокоит? (Был более талантливый, гениальный скульптор «от бога»).
Зачитайте отрывок, когда Геннисон впервые говорит о Ледане.( прочтение отрывка от слов «Верно – нет, иначе Стерс должен был говорить о нём……..до слов « ледан талантлевее меня…»
-Если победа Геннисона предопределена, то что его гонит в школу Ваяния и Живописи? Зависть к сопернику? Страх поражения?
Прокомментируйте слова жены Геннисона ( «Ох, я боюсь всего потрясающего») Что это значит? (не везёт)
Какие слова доказывают непреодолимое желание Геннисона увидеть работу Ледана? («Против воли Геннисона беспокоила мысль, в которой он не мог признаться даже себе… джен,я схожу. Ты понимаешь – это не беспокойство, не зависть – нет…»)
-Что это могла быть за мысль? О чём мог размышлять, что мог задумать главный герой? ( Ледан – гениальный скульптор. Геннисон это понимал. Любят его или нет, он всё равно гениален. Но он обречён, у него нет шансов победить.)
-Почему у Ледана нет шансов победить? (Его не любят за крайнее самомнение, стиль его не в фаворе у людей положительных»)
Итак, Геннисон отправляется в Школу Ваяния и Живописи.
Работа над 2 главой
-Что происходит далее? (Геннисон появляется в здании Школы Ваяния и Живописи. Там его встретил Нурс – сторож, который получил распоряжение никого не пропускать.)
-Что делает Геннисон, чтобы проникнуть в Школу? (Отдаёт последнюю золотую монету – таково было непреодолимое желание увидеть работу Ледана)
-Автор пишет, что «Нурс привёл его к «темнице надежд» Как вы понимаете эти слова?Надежда… Ваши ассоциации? (что-то светлое…) А темница? (загадочное, таинственное).
И вот эта темница открылась… Что увидели два человека в ней?
Зачитайте цитату из рассказа « Нурс видел кукол, в то время как боль и душевное смятение вновь ожили в Геннисоне.) Два человека смотрели на это помещение… Один – глазами обывателя, Другой – глазами талантливого скульптора
Сравните восприятие двух скульптур глазами Геннисона. (Скульптура Ледана живёт, дышит, размышляет: «Это всё равно, что поймать луч». У своей скульптуры Геннисон обнаружил натянутость позы, наивные недочёты, плохо скрытые старания).
-Что мог пережить за эти минуты Генниксон? (Читается отрывок « За несколько минут Генниксон прожил вторую жизнь, после чего вывод и решение могли принять только одну, свойственную ему форму,…»)
-Вы ожидали такого финала?
-Почему Геннисон разрушил свою работу? Трудно ли было ему принять такое решение?
И всё-таки решение было принято! Во имя чего?(Во имя высшей справедливости, во имя искусства, «…истина дороже»)
Повторение теории литературы.
Обратимся к эпиграфу. Что такое эпиграф? Как вы его понимаете? Толкование эпиграфа.(Геннисон обратил свою работу, своё детище в глину: «Не создавай бездарное!»«Талантливым людям надо помогать»)
Давайте предположим на минутку, что бы произошло, если бы Геннисон не разрушил свою работу?
-Что же в конечном итоге повлияло на выбор, сделанный Геннисоном? (Чувство справедливости, совесть, объективность, уважение к гениальности, высшая справедливость, бесспорное признание права более талантливого скульптора делать из мрамора…)
5. Осознание и осмысление учебной информации.
Герой рассказа Грина так и не стал победителем конкурса, почему же автор назвал своё произведение «Победитель»?
-Каким человеком надо быть, чтобы принести себя, своё творчество в жертву во имя высшей справедливости? (Сильным)
-Как вы относитесь к выражению «Победить любой ценой»?
Прежде чем услышать ваши впечатления об тех уроках, которые преподал сегодня Грин, я хочу задать ещё один вопрос:
-Случайно ли в творчестве писателя появился такой рассказ с таким сюжетом и с таким названием? (Название рассказа символично, если иметь тернистый путь, который прошёл писатель, преодолевая трудности и невзгоды, оставаясь честным перед собой и в конечном итоге стал Победителем)
6. Рефлексия. Закончите фразы: Сегодня на уроке я понял… Сегодня на уроке я задумался о том,…
Список информационных источников:
1. Анализ современного урока. – М, 2001.
2. Ким О. «Пирамидная история», или Как вызвать интерес к письму//Стратегия и тактика учителя. Сборник. – М.: ЦГЛ, 2005
3. Александр Степанович Грин (Гриневский) // Энциклопедия земли Вятской: В 10 т.– Киров 1995. – Т. 2: Литература / сост. В. А. Поздеев; ред. М. П. Чебышева. – Киров, 1995.
4. Александр Грин: судьба и творчество / Сост. А.А. Ненада. – Феодосия; М.: Издательский дом «Коктебель», 2008.
5. С.И. Ожегов. “Словарь русского языка”. – М., 2003, 24-е изд.

Александр Грин – Победитель

99 Пожалуйста дождитесь своей очереди, идёт подготовка вашей ссылки для скачивания.

Скачивание начинается. Если скачивание не началось автоматически, пожалуйста нажмите на эту ссылку.

Описание книги “Победитель”

Описание и краткое содержание “Победитель” читать бесплатно онлайн.

Александр Степанович Грин

Скульптор, не мни покорной

И вязкой глины ком…

— Наконец-то фортуна пересекает нашу дорогу, — сказал Геннисон, закрывая дверь и вешая промокшее от дождя пальто. — Ну, Джен, — отвратительная погода, но в сердце моем погода хорошая. Я опоздал немного потому, что встретил профессора Стерса. Он сообщил потрясающие новости.

Говоря, Геннисон ходил по комнате, рассеянно взглядывая на накрытый стол и потирая озябшие руки характерным голодным жестом человека, которому не везет и который привык предпочитать надежды обеду; он торопился сообщить, что сказал Стерс.

Джен, молодая женщина с требовательным, нервным выражением сурово горящих глаз, нехотя улыбнулась.

— Ох, я боюсь всего потрясающего, — сказала она, приступая было к еде, но, видя, что муж взволнован, встала и подошла к нему, положив на его плечо руку. — Не сердись. Я только хочу сказать, что когда ты приносишь «потрясающие» новости, у нас, на другой день, обыкновенно, не бывает денег.

— На этот раз, кажется, будут, — возразил Геннисон. — Дело идет как раз о посещении мастерской Стерсом и еще тремя лицами, составляющими в жюри конкурса большинство голосов. Ну-с, кажется, даже наверное, что премию дадут мне. Само собой, секреты этого дела — вещь относительная; мою манеру так же легко узнать, как Пунка, Стаорти, Бельграва и других, поэтому Стерс сказал: — «Мой милый, это ведь ваша фигура „Женщины, возводящей ребенка вверх по крутой тропе, с книгой в руках“? — Конечно, я отрицал, а он докончил, ничего не выпытав от меня: — „Итак, говоря условно, что ваша, — эта статуя имеет все шансы. Нам, — заметь, он сказал „нам“, — значит, был о том разговор, — нам она более других по душе. Держите в секрете. Я сообщаю вам это потому, что люблю вас и возлагаю на вас большие надежды. Поправляйте свои дела“.

— Разумеется, тебя нетрудно узнать, — сказала Джен, — но, ах, как трудно, изнемогая, верить, что в конце пути будет наконец отдых. Что еще сказал Стерс?

— Что еще он сказал, — я забыл. Я помню только вот это и шел домой в полусознательном состоянии. Джен, я видел эти три тысячи среди небывалого радужного пейзажа. Да, это так и будет, конечно. Есть слух, что хороша также работа Пунка, но моя лучше. У Гизера больше рисунка, чем анатомии. Но отчего Стерс ничего не сказал о Ледане?

— Ледан уже представил свою работу?

— Верно — нет, иначе Стерс должен был говорить о нем. Ледан никогда особенно не торопится. Однако на днях он говорил мне, что опаздывать не имеет права, так как шесть его детей, мал мала меньше, тоже, вероятно, ждут премию. Что ты подумала?

— Я подумала, — задумавшись, произнесла Джен, — что, пока мы не знаем, как справился с задачей Ледан, рано нам говорить о торжестве.

— Милая Джен, Ледан талантливее меня, но есть две причины, почему он не получит премии. Первая: его не любят за крайнее самомнение. Во-вторых, стиль его не в фаворе у людей положительных. Я ведь все знаю. Одним словом, Стерс еще сказал, что моя «Женщина» — удачнейший символ науки, ведущей младенца — Человечество — к горной вершине Знания.

— Да… Так почему он не говорил о Ледане?

— Не любит его: просто — не любит. С этим ничего не поделаешь. Так можно лишь объяснить.

Напряженный разговор этот был о конкурсе, объявленном архитектурной комиссией, строящей университет в Лиссе. Главный портал здания было решено украсить бронзовой статуей, и за лучшую представленную работу город обещал три тысячи фунтов.

Геннисон съел обед, продолжая толковать с Джен о том, что они сделают, получив деньги. За шесть месяцев работы Геннисона для конкурса эти разговоры еще никогда не были так реальны и ярки, как теперь. В течение десяти минут Джен побывала в лучших магазинах, накупила массу вещей, переехала из комнаты в квартиру, а Геннисон между супом и котлетой съездил в Европу, отдохнул от унижений и нищеты и задумал новые работы, после которых придут слава и обеспеченность.

Когда возбуждение улеглось и разговор принял не столь блестящий характер, скульптор утомленно огляделся. Это была все та же тесная комната, с грошовой мебелью, с тенью нищеты по углам. Надо было ждать, ждать…

Против воли Геннисона беспокоила мысль, в которой он не мог признаться даже себе. Он взглянул на часы — было почти семь — и встал.

— Джен, я схожу. Ты понимаешь — это не беспокойство, не зависть — нет; я совершенно уверен в благополучном исходе дела, но… но я посмотрю все-таки, нет ли там модели Ледана. Меня интересует это бескорыстно. Всегда хорошо знать все, особенно в важных случаях.

Джен подняла пристальный взгляд. Та же мысль тревожила и ее, но так же, как Геннисон, она ее скрыла и выдала, поспешно сказав:

— Конечно, мой друг. Странно было бы, если бы ты не интересовался искусством. Скоро вернешься?

— Очень скоро, — сказал Геннисон, надевая пальто и беря шляпу. — Итак, недели две, не больше, осталось нам ждать. Да.

— Да, так, — ответила Джен не очень уверенно, хотя с веселой улыбкой, и, поправив мужу выбившиеся из-под шляпы волосы, прибавила: — Иди же. Я сяду шить.

Студия, отведенная делам конкурса, находилась в здании Школы Живописи и Ваяния, и в этот час вечера там не было уже никого, кроме сторожа Нурса, давно и хорошо знавшего Геннисона. Войдя, Геннисон сказал:

— Нурс, откройте, пожалуйста, северную угловую, я хочу еще раз взглянуть на свою работу и, может быть, подправить кой-что. Ну, как — много ли доставлено сегодня моделей?

— Всего, кажется, четырнадцать. — Нурс стал глядеть на пол. — Понимаете, какая история. Всего час назад получено распоряжение не пускать никого, так как завтра соберется жюри и, вы понимаете, желают, чтобы все было в порядке.

— Конечно, конечно, — подхватил Геннисон, — но, право, у меня душа не на месте и неспокойно мне, пока не посмотрю еще раз на свое. Вы меня поймите по-человечески. Я никому не скажу, вы тоже не скажете ни одной душе, таким образом это дело пройдет безвредно. И… вот она, — покажите-ка ей место в кассе «Грилль-Рума».

Он вытащил золотую монету — последнюю — все, что было у него, — и положил в нерешительную ладонь Нурса, сжав сторожу пальцы горячей рукой.

— Ну, да, — сказал Нурс, — я это очень все хорошо понимаю… Если, конечно… Что делать — идем.

Нурс привел Геннисона к темнице надежд, открыл дверь, электричество, сам стал на пороге, скептически окинув взглядом холодное, высокое помещение, где на возвышениях, покрытых зеленым сукном, виднелись неподвижные существа из воска и глины, полные той странной, преображенной жизненности, какая отличает скульптуру. Два человека разно смотрели на это. Нурс видел кукол, в то время как боль и душевное смятение вновь ожили в Геннисоне. Он заметил свою модель в ряду чужих, отточенных напряжений и стал искать глазами Ледана.

Геннисон прошел несколько шагов и остановился перед белой небольшой статуей, вышиной не более трех футов. Модель Ледана, которого он сразу узнал по чудесной легкости и простоте линий, высеченная из мрамора, стояла меж Пунком и жалким размышлением честного, трудолюбивого Пройса, давшего тупую Юнону с щитом и гербом города. Ледан тоже не изумил выдумкой. Всего-навсего — задумчивая фигура молодой женщины в небрежно спадающем покрывале, слегка склоняясь, чертила на песке концом ветки геометрическую фигурку. Сдвинутые брови на правильном, по-женски сильном лице отражали холодную, непоколебимую уверенность, а нетерпеливо вытянутый носок стройной ноги, казалось, отбивает такт некоего мысленного расчета, какой она производит.

Геннисон отступил с чувством падения и восторга. — «А! — сказал он, имея, наконец, мужество стать только художником. — Да, это искусство. Ведь это все равно, что поймать луч. Как живет. Как дышит и размышляет».

Тогда — медленно, с сумрачным одушевлением раненого, взирающего на свою рану одновременно взглядом врача и больного, он подошел к той «Женщине с книгой», которую сотворил сам, вручив ей все надежды на избавление. Он увидел некоторую натянутость ее позы. Он всмотрелся в наивные недочеты, в плохо скрытое старание, которым хотел возместить отсутствие точного художественного видения. Она была относительно хороша, но существенно плоха рядом с Леданом. С мучением и тоской, в свете высшей справедливости, которой не изменял никогда, он признал бесспорное право Ледана делать из мрамора, не ожидая благосклонного кивка Стерса.

За несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь, после чего вывод и решение могли принять только одну, свойственную ему, форму. Он взял каминные щипцы и тремя сильными ударами обратил свою модель в глину, — без слез, без дикого смеха, без истерики, — так толково и просто, как уничтожают неудавшееся письмо.

— Эти удары, — сказал он прибежавшему на шум Нурсу, — я нанес сам себе, так как сломал только собственное изделие. Вам придется немного здесь подмести.

Конспет урока. А. Грин ‘Победитель’

Тема А.Грин «Победитель»

общие – инициировать обсуждение одного из несиловых видов соперничества, актуального для современного школьника, – творческого соперничества; подвести школьников к осмыслению значения понятий “победитель” и “побежденный”; рассмотреть некоторые модели поведения человека в ситуации выбора; рассмотреть, под воздействием каких нравственных качеств человек делает свой выбор.

частные – развивать творческое воображение и читательскую наблюдательность школьников, умение оценивать художественное произведение и предвидеть возможный финал рассказа, основываясь на логике развития сюжета и особенностях характера главного героя; умение выделять наиболее важные смысловые части произведения и понимать авторский замысел.

Мультимедиапроектор, презентация к уроку.

Высокие души, по природной гордости и силе,

глубже всех чувствуют твои угрызения, Совесть!

Страх, словно бич, повелевает низкой чернью.

Ты же – истязатель смелого!

С. Вальтер Скотт

Учащимся была дана распечатка текста рассказа А.Грина «Победитель» без его окончания. Ученики должны были додумать конец рассказа сами. Смысл подобного задания в том, чтобы не только активизировать мыслительную деятельность, но и продемонстрировать собственную позицию (нравственную, гражданскую).

Заранее распечатаны вопросы к уроку:

1.Прочитать рассказ, суметь коротко передать его содержание.

2.Кто такой Геннисон? Как называлась статуя, которую он представлял на конкурс? Что

его беспокоило и почему?

3.Что означают слова жены Геннисона Джен: «Ох. я боюсь всего потрясающего. Не

сердись. Я только хочу сказать, что когда ты приносишь потрясающие новости, у нас

на другой день не бывает денег»?

4.Почему Геннисон должен был увидеть творение Ледана? Что гнало его в Школу

Живописи и Ваяния? Почему у Ледана не было шансов победить?

5.Как вы понимаете словосочетание «темница надежд»? Соедините эти два слова.

Если бы у вас было право выбора цвета, то каким бы цветом вы окрасили надежду?

Какие ещё смысловые нагрузки несёт существительное «темница»?

6.Сравните восприятие двух скульптур глазами Геннисона. Чем может быть объяснено

именно такое восприятие скульптур?

7.Что увидел Нурс?

8.Как дальше на ваш взгляд поступит Геннисон?

Ответьте на этот вопрос письменно в тетради

9.Что означают слова эпиграфа?

Хочется завести с вами разговор о проблеме, которая ежедневно сопровождает нас в жизни, потому что слишком часто мы попадаем в ситуацию, когда нужно решать: что предпочесть, как поступить? Трудность выбора, ответственность за принятое решение – это одна из « вечных тем» литературы и тема нашего сегодняшнего урока.

Основу мира, в представлении А. Грина, составляет борьба противоположных сил: созидания и разрушения, красоты и безобразия. И для писателя очень важно, что всегда находятся люди, способные противостоять “темноте”, – этим, с его точки зрения, прекрасна жизнь, в этом – надежда на лучшее будущее.

Сегодня нам предстоит выяснить, какой выбор сделал герой рассказа А.Грина «Победитель».

Заранее я предложила вам взять интервью у взрослых . Ответы получились следующие:

– Приходилось ли вам в жизни стоять перед выбором? Как часто? Трудно ли это?

– Были ли у вас особые ситуации, когда от принятого вами решения зависела чья-то

жизнь или, по крайней мере, очень многое? Что вы чувствовали в этот момент?

– Как вы думаете, в какие моменты проблема выбора возникает острее всего?

В словаре сочетаемости слов читаем следующее:

Выбирать -сравнивая что-либо, выделять, отбирать по какому-либо признаку; предпочитать кого-что-либо.

Кого и что можно выбрать: товарища, жениха, невесту, мужа, лучшее, главное, необходимое, судьбу, профессию, специальность, место, направление, путь, дорогу, средство, цель, тему…

Выбрать между кем-чем: добром и злом, между чувством и долгом…

Выбрать как: быстро, сразу, легко, без труда, с трудом, удачно, правильно.

4.Работаем со словарными словами

-Что обозначают слова, которые вы видите на слайде? Они не раз будут звучать в нашем

5.Разберёмся в прочитанном.

-Город, в котором происходят события? (Лисс)

-Сумма, обещанная победителю конкурса. (3000 тыс. фунтов)

-Председатель конкурсной комиссии. (Стерс)

-Главный портал здания решено украсить…(бронзовой статуей)

-Студия, отведённая делам конкурса находилась в здании (Школы Живописи и Ваяния)

-Имя сторожа (Нурс)

-Сколько моделей было доставлено накануне конкурса? (14)

-Модель Ледана Геннисон узнал по (чудесной лёгкости и простоте линий)

-Имя скульптора, представившего Юнону со щитом и гербом города(Пройс)

-У кого было больше рисунка, чем анатомии? (Гизер)

-Сколько месяцев Геннисон работал над своей скульптурой? ( 6 месяцев)

-Когда ты приносишь «потрясающие» новости…(у нас на другой день, обыкновенно, не бывает денег)

-Чтобы войти в северную угловую (Геннисон отдал последнюю золотую монету)

6.Я предлагаю открыть рассказ и приступить к работе над 1 главой

1)Чтение по ролям.

Первая глава – это диалог. Вспомним , о чём говорят Геннисон и Джен?

2) Ответы на вопросы:

Когда вы читали эти страницы , сопереживали герою. Поговорим о нём.

-Кто такой Геннисон? (Это талантливый скульптор, самоуверенный. Семья небогата.

Зная о том, что талантлив, на победу в конкурсе возлагает большие надежды. 3000

франков – это спасение)

Найдите в тексте детали, которые помогают нам увидеть главного героя, понять его характер, представить, как жилось ему и его жене, какие надежды он связывал с победой в конкурсе?

-Какую статую он представил на конкурс? («Женщина, ведущая младенца к горной

-Если Геннисон талантлив, самоуверен, то что его тогда беспокоит? (Был более

талантливый, гениальный скульптор «от бога»).

– Как его звали? (Ледан). Поговорим о нём. (выборочная работа с текстом)

Ученики вычитывают из текста фразу, из которой ясно, что победа Геннисона

-Если победа Геннисона предопределена, то что его гонит в школу Ваяния и Живописи?

Зависть к сопернику? Страх поражения? Неуверенность в победе, а может быть, и что-то иное? Прокомментируйте слова жены Геннисона «Ох, я боюсь…» Что это значит? (не везёт)

-Какой эпизод доказывает непреодолимое желание Геннисона увидеть работу Ледана?

Зачем ему это? (Ледан – гениальный скульптор, Геннисон это понимал. Любят его или

нет, он всё равно гениален. Но он обречён, у него нет шансов победить.

Значит, Геннисона мучило беспокойство другого рода – беспокойство художника, которого волнует не столько решение “положительных людей”, входящих в состав жюри и определяющих победителя, сколько беспристрастный суд совести.

-Почему у Ледана нет шансов победить? (Он не в фаворе – слово объясняем -. «Его

манера не в фаворе у людей положительных». Всё! Правда страшно? Страшно, когда

судьба гения зависит от чьего-то благосклонного кивка? Он даже не подозревает, что его

поражение уже кем-то запланировано).

Итак, Геннисон отправляется в Школу Ваяния и Живописи. СОВЕСТЬ – высшее мерило нравственности человека – гонят его туда.

7.Работа над 2 главой

-Что происходит далее? (Геннисон появляется в здании Школы Ваяния и Живописи. Там

его встретил Нурс – сторож, который получил распоряжение никого не пропускать.)

-Что делает Геннисон, чтобы проникнуть в Школу? (отдаёт последнюю золотую монету –

таково было непреодолимое желание увидеть работу Ледана)

-Автор пишет, что Нурс привёл его к «темнице надежд» (потрясающая лексика!)

-Надежда… Ваши ассоциации? (что-то светлое…) А темница? (загадочное, таинственное).

И вот эта темница открылась…

Два человека смотрели на это помещение…

Один – глазами обывателя

Другой – глазами талантливого скульптора

Работа в тетради

Сравните восприятие двух скульптур глазами Геннисона.

(Скульптура Ледана живёт, дышит, размышляет: «Это всё равно, что поймать луч». У

своей скульптуры Геннисон обнаружил натянутость позы, наивные недочёты, плохо скрытые старания).

-Чем может быть объяснено именно такое восприятие скульптур? (трезвой оценкой)

Давайте поставим здесь многоточие, ибо у этого рассказа есть продолжение…

Как поступит Геннисон?

(Зачитываются письменные домашние ответы)

-А теперь давайте сравним вашу версию с финалом рассказа, написанным самим автором.

8.Работа над финалом рассказа

– Вы ожидали такого финала?

-Почему Геннисон разрушил свою работу?

-Трудно ли было ему принять такое решение?

-Найдите в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.(С мучением и тоской…За несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь..)

-И всё-таки решение было принято! Во имя чего?

(Во имя высшей справедливости, во имя искусства, «…истина дороже».

-А ещё? (Дело в том, что, в отличие от Ледана, Геннисон знал о том, что Ледану не победить, что он обречён, хотя его работа лучшая).

-Опишите душевное состояние Геннисона после того, как он уничтожил свою работу.

(Без слёз, без дикого смеха, без истерики ,-так толково и просто ,как уничтожают неудавшееся письмо.)

–Какая из скульптур понравилась сторожу Нурсу?

–Почему его мнение приведено в рассказе?

–Почему Ледан не является действующим персонажем?

–С кем борется Геннисон?

-Давайте предположим на минутку, что бы произошло, если бы Геннисон не разрушил свою работу? (Торжество несправедливости)

Как вы понимаете смысл слова победить?

Какие словосочетания можно составить с этим словом?

Так кто же победитель?

Если Геннисон (Это победа над самим собой)

Каким человеком надо быть, чтобы принести себя , своё творчество в жертву во имя высшей справедливости?

(Надо быть очень гордым человеком. чтобы своими руками разрушить результаты своего труда.

Надо быть очень честным человеком, чтобы признать превосходство соперника в такой ситуации. )

Бедствующий скульптор уничтожает свою работу, чтобы не помешать другому, более талантливому скульптору выиграть конкурс.

Проследите по тексту, каким было эмоциональное состояние героя с самого начала и до принятия решения. (в сердце моём хорошая погода, потрясающие новости, рассеянно взглядывая, шёл домой в полусознательном состоянии, три тысячи среди небывалого радужного пейзажа, против воли Геннисона беспокоила мысль, у меня душа не на месте, боль и душевное смятение вновь ожили в Геннисоне, отступил с чувством падения и восторга, мужество стать только художником, медленно, с сумрачным одушевлением раненого, взирающего на свою рану одновременно взглядом врача и больного, с мучением и тоской, в свете высшей справедливости, которой не изменял никогда, за несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь, без слёз, без истерики, без щипцов на это надежда была плоха.)

Под воздействием каких качеств человек делает свой выбор?

(ненависть, злоба, доброта, зависть, совесть, чувство справедливости, мужество, восторг, объективность,уважение к гениальности, бесспорное право более талантливого скульптора делать из мрамора …)

А наш герой? Что же в конечном итоге повлияло на выбор, сделанный Геннисоном? Запишите в тетради.

9. На какие смысловые части можно разделить рассказ? Озаглавьте их.

1. Потрясающие новости. 2. Рано нам говорить о торжестве. 3. Информация о конкурсе. 4. Мечты Геннисона и Джен. 5. Решение посмотреть модель Ледана. 6. Разговор Геннисона и Нурса в “темнице надежд”. 7. Чувство падения и восторга. 8. Уничтожение статуи.

Каким вам кажется характер финала-светлым или мрачным?

Итак, это не борьба двух соперников за премию, а борьба художника с самим собой, с желанием победить соперника во что бы то ни стало, борьба с общественным мнением – мнением “положительных людей”, с которым так приятно и радостно было бы согласиться, если прикрыть глаза и заглушить голос совести. И в этой, самой мучительной и трудной, борьбе Геннисон оказывается бесспорным победителем, что подчеркивается названием произведения.

Главный герой “с мучением и тоской” смог победить в себе желание любыми средствами выбиться из нищеты, потому что всегда подчинялся “высшей справедливости, которой не изменял никогда. ” Именно это наполнило его душу мужеством в решительный момент и желанием работать лучше, а вместо зависти к сопернику он испытал восторг и “признал бесспорное право” Ледана. В этом финале – оптимизм и залог будущего успеха скульптора.

Опишите эпизод, когда вам или другому человеку приходилось делать трудный выбор.

Ссылка на основную публикацию
×
×
09.09.2014, 21:50