×

Проблемы рассказа Конь с розовой гривой Астафьева (нравственные проблемы)

Урок литературы в 6 классе. Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».
методическая разработка по литературе (6 класс) по теме

Методическая разработка урока по рассказу В.П.Астафьева “Конь с розовой гривой” поможет молодому учителю наиболее полно проанализировать данное произведение.

Скачать:

ВложениеРазмер
В.П.Астафьев “Конь с розовой гривой”19.73 КБ

Предварительный просмотр:

Урок литературы в 6 классе.

Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» – честность, доброта, понятие долга, истинной и ложной любви.

Цель урока: проследить, как решает писатель важные для каждого человека проблемы – каким быть человеком, что такое ложная и истинная любовь; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; развивать монологическую речь, навыки работы с текстом, умение рассуждать на предложенную тему.

Оборудование: портрет писателя, учебник, доска, мел.

Основная тема многих рассказов В.П.Астафьева – тема взросления, становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, что делает его старше, меняет. Случай, описанный в рассказе «Конь с розовой гривой» как раз из таких. Мы должны разобраться, как главный герой приходит к пониманию истинной любви, на основе каких нравственных законах должен жить человек, чтобы оставаться настоящим человеком, приносит людям добро.

– Как вы понимаете, что такое добро? (Всё хорошее)

– Что такое зло? (Всё плохое)

2. Главный герой рассказа, семилетний мальчик Витя, встречает в своей жизни много плохого и хорошего, на своих ошибках он пытается понять, как ему надо жить, чтобы не мучили угрызения совести. В том, как он пришёл к такому пониманию жизни, нам поможет разобраться опорная схема , которую мы составим в процессе анализа произведения .

3. Запишите тему урока . На развороте двух страниц мы будем составлять опорную схему.

– Каким вы представляете главного героя? (устное рисование)

Мальчик лет семи – восьми, у которого погибла мама, нет отца, живёт у бабушки и деда. Он бедно одет, но одежда у него всегда чистая. На завтрак всегда хлеб с молоком, чего нет у ребятишек Левонтьевых.

– Что является завязкой рассказа?

– Найдите описание пряника (с. 95, чтение).

– Почему этот пряник казался мальчику сказочным? (Редкость для такого времени, лакомство не для всех. А самое главное – почёт, внимание. Особенно льстит Вите отношение со стороны левонтьевских ребят.)

– Расскажите о Левонтии, его семье. (устное рисование)

Итак, можно сказать, что семья Левонтьевых живёт без нравственных правил. Отметим это в низу схемы .(Запись «Семья Левонтьевых – жизнь без нравственных правил»).

– Объясните, почему Витю неудержимо тянет к Левонтьевым? Что привлекло его в этой семье? (с.97-98, чтение)

– Можно ли назвать такое отношение соседей к Вите любовью? (Нет, это жалость и то редкая, пьяная.)

Отметим это на схеме. (Запись «Пьяная жалость Левонтия»)

– Истинное отношение Левонтьевых к герою проявляется в дальнейших событиях. Ребята отправляются за земляникой.

– О чём свидетельствует такая деталь: «Ребятишки несли бокалы с отбитыми краям, наполовину изодранные на растопку берестяные туески, у одного парнишки был ковшик без ручки. Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой. » ? (Битая посуда – признак не бедности, а отношения к вещам и труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд.)

– А какой туесок был у Вити? (аккуратный)

– О каком качестве мальчика можно сказать, судя по этой детали? ( Он умеет ценить труд. Сам приучен работать.)

– Зачитаем эпизод, как Витя собирает ягоды. (с.99) Кто приучил мальчика к труду? (бабушка)

– Зачем? (Она знает, что без труда человек не может хорошо жить. Трудолюбивый всегда добьётся своей цели в жизни.

Вспомним, Витя идёт, чтобы своим трудом заработать на пряник. Мальчик понимает, что даром ничего не даётся. Так воспитала его бабушка, она вложила в него одно из основных качеств хорошего человека – трудолюбие. Отметим на схеме сверху «Семья мальчика – нравственная основа жизни», чуть ниже «Трудолюбие».

– Как проявляют себя левонтьевские ребята в работе? (безответственно) (с. 99)

– Как случилось, что Витя поступил также? Прочитаем по ролям этот эпизод на с. 100.

– Что чувствует герой в этот момент? Опишите его состояние. ( Он отчаялся, покаялся, хорохорится, махнул рукой на всё, его понесло – хвастается. Он становится таким же, как и левонтьевские ребята.) Отметим это на схеме внизу под стрелкой «Напускная отчаянность», безалаберность».

– Переживает ли Витя, что не исполнил данное бабушке обещание? (Да.) Докажите текстом. (с.102 выборочное чтение)

– Какое нравственное качество мальчика проявляется в этом эпизоде? (Чувство долга.) Запишем в схеме сверху «Чувство долга».

– И тут опять якобы дружеский совет Саньки. Что он советует Вите? (Нарвать в туесок травы, сверху насыпать ягод.) Запишем в схеме снизу «Обман бабушки».

– Понимает ли Витя, что совершает плохой поступок? Докажите текстом. (с.102 выборочное чтение)

– Какое чувство возникает у героя в это момент? (Чувство стыда)

Отметим на схеме сверху «Чувство стыда».

– Что ещё плохого совершает мальчик под влиянием Саньки? (Крадёт у бабушки калач.) Верно, ведь плохой поступок часто влечёт за собой другой плохой из-за того, что человеку бывает трудно сказать в ответ «нет». Именно в такой ситуации находится Витя. Сможет ли он противостоять таким «дружеским советам» Саньки? Ответим на этот вопрос чуть позже. На схеме отмечаем « Кража калачей».

– Когда мальчик окончательно понял свою вину перед бабушкой? Зачитайте.(с.103) Что чувствует герой? (Угрызения совести, называет себя окончательно запутавшимся преступником.) Записываем на схеме сверху «Угрызения совести».

– Витя решает рассказать всё бабушке, но не успевает – она уезжает рано утром в город. С каким чувством мальчик ждёт её возвращения? (Хочет избежать наказания, страх.)

– Мы видим, что творится в душе героя. А что происходит в это время в природе? (выраз. чт. наиз. описаия природы с.105)

– Для чего автор вводит пейзаж в повествование? (На фоне красоты, спокойствия, гармонии природы ярче прослеживаются переживания героя. Жить хорошо, а ему-то плохо!)

– И опять Санька со своими советами тут как тут. Что он предлагает? (Не ходить домой, будто утонул, т. е. уйти от ответственности за содеянное.) Отмечаем на схеме снизу «Совет Саньки, как не отвечать за свои поступки».

– Как на это отвечает Витя ? Найдите в тексте. (с.106)

-Вспомните начало рассказа, каким был герой и каким сейчас видим его. Что изменилось в нём? (Стал решительнее, нашёл силы сказать Саньке «нет» в ответ на его дурной совет.)

– Почему Витя отказывается от этого? (У него есть чувство ответственности.) Запись на схеме сверху «Чувство ответственности».

– Сколько ни оттягивал Витя встречу с бабушкой, всё равно это произошло. Перескажите этот эпизод.

– Итак, Витя раскаивается в своём поступке, ведь он не только обманул бабушку, но и сделал её обманщицей. Запись на схеме сверху «Раскаяние, признание вины».

– Этот эпизод изображён на иллюстрации к рассказу . Что, по-вашему, передано художником особенно удачно? (Движения бабушки. Ей жаль внука, и в то же время она понимает, что его надо наказать. В таких ситуациях и проявляется истинная любовь. Бабушка часто ругает Витю, он досадует на это, но бабушка всё делает из любви к внуку, из желания, чтобы из него вырос хороший человек.)

– Почему же бабушка даёт Вите пряник конём? (Внук раскаялся. Она простила его.)

-Какой жизненный урок получил герой из этой истории? (Он понял, что бабушка его любит, он не одинок, надо жить по законам совести, вовремя сказать «нет» плохому советчику, а самое главное – надо уметь прощать, быть добрым. И такой урок доброты, воплощением которого стал пряник, он получает от бабушки. И Витя понимает, что бабушка любит его истинной любовью. Отмечаем на схеме сверху «Усвоение урока доброты, милосердия».

Итак, видим: сначала наш герой на перепутье добра и зла, нравственности и безнравственности. Ему сложно понять, где ложная любовь, где истинная. Но он, проходя через нравственное испытание, понял, что истинная любовь там, где есть добро, и для Вити это его семья.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание . Написать небольшое сочинение «Чему научил меня рассказ «Конь с розовой гривой». (10 предл.)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Цели урока – формирование умения анализировать текст художественного произведения, воспитание нравственных качеств личности, стремления разобраться в трудных ситуациях, умения найти и принять верное р.

Разные виды исследовательской работы на уроке: групповое исследование, коллективное исследование, индивидуальное исследование – подводят учащихся к осмыслению нравственных уроков произведения: б.

Цели урока: Образовательные цели: Обеспечить усвоение учащимися понятий: «нравственность», «нравственные ценности». Рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П. Астафьева «Ко.

Урок внеклассного чтения,проводится после изучения творчества В.П.Астафьева в 5 класс по программе Меркина.

сценарный план урока.

Цель: раскрыть нравственные вопросы, которые ставит автор рассказа, сделать общие выводы по произведениюЗадачи: 1. отметить своеобразие языка рассказа,2.

Урок для учеников 6 класса по учебнику В.Я. Коровиной.

Тема урока: “Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева “Конь с розовой гривой”. 6-й класс

Разделы: Литература

Класс: 6

Цели урока: углубить понимание идейно-художественного богатства рассказа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте.

Задачи урока:

  1. Обучение анализу поступков героев через слова, действия (глаголы).
  2. Формирование у школьников таких нравственных качеств как честность, доброта, долг.
  3. Воспитание чувства сострадания и любви ко всему живому у учащихся, вызвать интерес к урокам литературы.

Оборудование: иллюстрации к рассказу, тесты, компьютер с проектором, словарные слова (увал, туесок, шаньга).

Методические приемы: беседа по вопросам, пересказ эпизодов, выразительное чтение, анализ текста, сценки.

1. Вступительное слово учителя. Сообщение цели и темы урока. 1 мин.

2. Фронтальный опрос по проверке усвоения содержания учащимися. 5 мин.

3. Словарная работа. 1 мин.

4. Пересказ эпизодов с использованием опорных – слов глаголов. 8 мин.

5. Работа в группах. Инсценирование отдельных эпизодов. 5 мин.

6. Физминутка. 1 мин.

7. Работа с текстом (выборочное чтение). 5 мин.

8. Работа по иллюстрациям. 5 мин.

9. Тестирование. 7 мин.

10. Домашнее задание 1 мин.

11. Подведение итогов урока. Оценки с комментированием. 1 мин.

1. Слово учителя.

Основная тема многих рассказов Астафьева – тема взросления, становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, что делает человека старше, меняет его. Случай, описанный в рассказе, как раз из таких.

Класс разделён на две группы, где одна группа выискивает слова, характеризирующие положительные качества героя-рассказчика, а другая группа – отрицательные качества его, глаголы, сопутствующие слова находят и подтверждают примерами из текста. В конце урока учащиеся составляют полную характеристику героя-рассказчика.

2. Фронтальный опрос.

Что является завязкой рассказа?

(Эпизод, в котором рассказывается, как бабушка послала героя за земляникой и пообещала ему “пряник конем”. Это почти сказочное начало.)

Исполнилась ли мечта мальчика – получить “пряник конем”? (Да, исполнилась. Это был сказочный конь: “По скобленому кухонному столу, как по огромной земле с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой”)

Казалось бы, счастливое завершение истории. Но какой ценой достался мальчику этот конь? Почему через много лет, после многих событий, автор пишет: “А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой”? Попробуем ответить на эти вопросы вслед за автором,

– Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? (Герой отправляется за земляникой вместе с левонтьевскими ребятишками, чтобы “трудом своим заработать пряник”. Обратим внимание на инверсию “трудом своим”, которая выделяет слово. “труд” – мальчик понимает, что даром ничего не достается)

– Какие важные детали вы отметили в описании дороги на увал? (Соседские ребята “несли бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку берестяные туески. ковшик без ручки”. Битая посуда не только признак бедности, а признак отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд. Обратим внимание, с какой посудиной идет за земляникой герой-рассказчик: “Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска”. В этой семье знают цену труду)

– Как ведут себя по дороге соседские ребята? Какие глаголы по могают понять отношение автора к их поведению?

3. Словарная работа: увал, туесок, шаньга.

4. Пересказ эпизода с использованием опорных слов-глаголов.

(“Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились”; “заскочили в чей-то огород”, “напластали беремя луку-батуна” (значит, нарвали столько, сколько поместилось в полы рубашки); “наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали”. Глаголы действия показывают, что ведут себя эти ребята неразумно, как маленькие зверьки: хватают, сколько могут урвать, при этом еще и дерутся)

– Как противопоставлены герои в эпизоде сбора ягод? (Герой рассказа трудится старательно, даже не потому что ему хочется пряника – он по-другому не умеет: “Я брал старательно”. Вспоминает слова бабушки: “Главное – закрыть дно посудины”, это помогает ему, подгоняет: “стал собирать ягоды скорее”. Герой не решается идти на речку, пока не собраны ягоды, “не набрал полную посуду”. “Лев онтьевские” же хитры, ленивы, к тому же ябеды. Старшой “надавал пинков” и брату, и сестре за то, что “жрали” ягоды. Здесь опять автор использует значимые глаголы: “рассердился”, “бросил”, “жрут”, “валяются”, “подскочил”, “пнул”, “взвыл”, “кинулся”, “бьются”, “катаются”, “раздавили”)

– Как герой оказался в зависимости от Саньки?

5. Инсценирование эпизодов. Работа в группах.

(Санька использует беспроигрышный прием – поддразнивает героя: “Бабушки Петровны испугался! Эх ты!”, и тот проговаривается о прянике. Санька “что-то быстро смекнул”: “Скажи уж лучше – боишься ее, и еще жадный!” Тут герой и попадается “на уду”: “А хочешь, все ягоды съем?” Отступать было поздно. Мальчику важно было “не спасовать, не струсить, не опозориться”, не показаться жадным. Так и получилось, что “левонтьевская орда” вмиг уничтожила землянику, с таким трудом собранную мальчиком)

– Какие слова передают внутреннюю борьбу героя, прежде чем он отказался от того, чему учила бабушка? (Эти слова: “покаялся”, “хорохорился я”, “гаснущим голосом”, “напустил на себя отчаянность”, “махнул на вес рукой”. Тут уж героя понесло – он хвастается: “Я еще у бабушки калач украду!” Он становится таким же, как левонтьевские ребята)

– Как после этого развлекались ребята? Пересказ эпизода и обобщения после этого. (Развлечения их были жестокими: растерзали рыбину “за некрасивый вид”, “пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа”, тот умер. Похоронив стрижа, скоро забыли о нем, потому что нашли новое развлечение: “забегали в устье холодной пещеры, где жила. нечистая сила”)

– Как левонтьевские ребята и рассказчик относятся к своим по ступкам? (Левонтьевским все нипочем: Санька “заржал”, он злорадствовал: “Нам-то ништяк! Ха-ха! А тебе-то хо-хо!” Рассказчик понимает, что ему проступок с рук не сойдет, понимает, что виноват. Герои противопоставлены через действия: “тихо плелся я за левонтьевскими ребятами” – “они бежали впереди меня гурьбой и гнали по дороге ковшик без ручки”)

– Почему герой решил обмануть бабушку? (Во-первых, “бес” Санька научил, как обмануть бабушку, во-вторых, герой был уже подготовлен к этому обману всеми глупыми и дурными поступками, совершенными за день. К этим поступкам добавились еще мел-кис пакости, на которые подбил героя Санька – герой крадет калачи, чтобы ублажить шантажиста и ябеду Саньку. К тому же он боялся наказания и хотел избежать неприятностей)

– Только ли страх перед бабушкой мучит героя? Как он меняется в ходе своих размышлений? (Мальчику нелегко дался обман: он “даже чуть было не всплакнул”, потом “приготовился к каре за содеянное злодейство”. То есть он понимает, что совершил “злодейство”. Поэтому его мучит совесть: “Бабушку надул. Калачи украл. Что только будет?” “А что если разбудить ее и все-все рассказать?” Даже на рыбалке мальчик думает: “И зачем я так сделал? Зачем послушался левонтьевских? Вон как хорошо было жить! Ходи, бегай и ни о чем не думай. А теперь?” Мальчик вспоминает и о бабушке, и о матери, и о дедушке, жалеет себя: “И пожалеть меня некому”. Но когда Санька опять начинает учить его, как обмануть бабушку, передразнивает ее, герой решает: “Не буду так делать! И слушаться тебя не буду!” Когда показывается лодка с бабушкой, стыд гонит героя прочь)

6. Работа с текстом (выборочное чтение).

– Найдите описание рыбалки, описание летнего дня: “День был ясный, летний”. Прочитаем выразительно. Какова роль пей зажной зарисовки? (Сначала герой просто наслаждается теплом, запахами трав, цветов: “клонились к земле рябенькие кукушкины слезки”, “на длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики”, “лежали полосатые цветки-граммофоны”. Постепенно его взгляд поднимается вверх – на листья березы, осинник, сосняк. Он вглядывается вдаль, видит кружево моста, откуда должна приплыть бабушка. Он внутренне готовится к встрече и объяснению с ней, его мучит стыд. Мир природы, красота и гармония летнего дня контрастируют с миром обмана и эгоизма, куда был вовлечен мальчик, которому не хватило мужества не пойти на поводу у “левонтьевских”)

– Какова развязка истории? (Развязка растянута, все никак не разрешается внутренний конфликт героя с самим собой, мучительно тянется осознание вины. Герой слышит, как бабушка рассказывает о своем и его позоре дедушке: “Тут я провалился сквозь землю вместе с бабушкой и уже не мог разобрать, что говорила она дальше, потому что закрылся полушубком, забился в него, чтобы помереть скорее”. Мальчик чувствует, что всему миру явен его позор, что каждому встречному бабушка рассказала об обмане, что он не только обманул бабушку, а виноват и в том, что бабушка невольно обманула покупателей земляники. Наконец, напряжение достигает кульминации: дедушка пожалел мальчика, и накопившиеся слезы “хлынули безудержно”. Дедушка помог внуку выйти из невыносимого положения: “Попроси прощенья. ”)

7. Работа по иллюстрациям.

– Какой эпизод запечатлен на иллюстрации к рассказу? Опишем рисунок.

– Почему бабушка купила все-таки “пряник конем” обманувшему ее внуку? (Бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается в своих “злодеяниях”. Милосердие, доброта и прощение сделали то, чего не сделало бы самое тяжкое наказание. Потому и пишет через много лет автор: “А я всё не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой”)

8. Тестирование. (Приложение 1)

9. Выводы. Обобщения. Оценки с комментированием. Какие нравственные качества мы должны воспитывать в себе?

10. Домашнее задание.

Прочитать сборник рассказов В.П. Астафьева “Конь с розовой гривой” (на перспективу). Вн.чт. Рассказы В. Астафьева.

Читать рассказ В.Г. Распутина “Уроки французского”.

Приложение 1

Тест по рассказу В.П.Распутина “Конь с розовой гривой”

1. Как зовут бабушку героя?

а) Михайлова; б) Николаевна; в) Петровна.

2. Что просил шантажом у главного героя его лучший друг?

а) калач; б) булку; в) шаньга.

3. Как звали брата героя, которого тётка Августа забрала с собой на лесоучасток?

а) Алёша; б) Миша; в) Коля.

4. Что произошло с матерью героя?

а) Она утонула; б) Её сбила машина.

5. Как звали тётку, которая после побега героя с речки от бабушки накормила его?

а) Васяна; в) Петровна; в) Феня.

6. Как назывался предмет, который ребята взяли в лес?

а) корзинка; б) ведерко; в) туесок.

1. Поурочные разработки по литературе 6-й класс. (В помощь школьному учителю). В.Я.Полухина, В.П.Журавлев.

2. Учебник для общеобразовательных учреждений (в двух частях) 2008 г.

3. Критические статьи из журнала “Литература в школе” 2005 г. № 6.

Какие нравственные проблемы ставит перед читателем В. П. Астафьев? (по рассказу “Конь с розовой гривой”)

Виктор Петрович Астафьев прошел нелегкий жизненный путь. В детстве ему пришлось беспризорничать. Затем он попал в детский дом заполярного порта Игарка. Наверное, поэтому Астафьевым много было написано рассказов для детей. ” для детей я всегда пишу со светлой радостью, – говорил В. П. Астафьев, – и постараюсь себя всю жизнь не лишать этой радости”.

Рассказ Астафьева “Конь с розовой гривой” повествует об одном эпизоде из детства мальчика. Это сирота, оставшийся на попечении своей бабушки. Ребенку одиноко. Единственные друзья

Рассказ заставляет улыбнуться над проделкой главного героя и одновременно оценить замечательный урок, который преподала бабушка своему внуку. Однажды “левонтьевская орда” отправляется за земляникой.

Наш герой идет вместе с ними: собранную землянику можно продать на базаре, а это неплохое подспорье для маленькой семьи, вынужденной экономить на всем. Сбор земляники очень трудное и нудное занятие, но бабушка обещает внуку купить на вырученные деньги пряничного коня с розовой гривой. Для тяжелого полуголодного времени такой подарок просто великолепен. Мальчик уже давно мечтал о таком прянике: когда-то ему довелось его попробовать. Но мальчишка попадает под влияние своих друзей, братьев Левонтьевых, которые съедают свои ягоды и его упрекают “в жадности”.

Но за то, что ягоды так и не были собраны, последует суровое наказание от бабушки. И мальчишка решается на мошенничество – он набирает в туесок травы, а сверху закрывает ее ягодами. Бабушка ничего не замечает. Мальчик переживает, страдает от собственного обмана, он не может уснуть ночью, наконец, он решается утром признаться во всем бабушке, но не успевает. Рано утром она уезжает в город, чтобы продать там ягоды. Мальчик боится разоблачения, и после возвращения бабушки даже не хочет идти домой.

Но возвратиться все-таки приходится. Как стыдно ему слышать сердитую бабушку, которая уже рассказала всем вокруг о его мошенничестве! Мальчик просит прощения и получает от бабушки того самого пряничного коня с розовой гривой. Бабушка преподала своему внуку хороший урок и сказала: “Бери, бери, чего смотришь? Глядишь, зато еще когда обманешь бабушку…” И действительно, автор говорит: “Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! а я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой”.

В своем рассказе автор говорит об ответственности человека за свои поступки, о лжи и мужестве признать свою неправоту. Каждый человек, даже маленький ребенок, несет ответственность за свои действия и слова.

Маленький герой рассказа пообещал бабушке собрать ягод, значит, должен был выполнить свое обещание. Главный герой рассказа просто не осознает всей необходимости держать свое слово перед бабушкой. И страх наказания заставляет его решиться на обман. Но этот обман больно отдается в сердце мальчика. Он понимает, что все вокруг вправе его осудить. Он не только не сдержал слово, данное бабушке, но и заставил ее краснеть из-за его обмана.

Для того чтобы ребенок запомнил эту историю как следует, бабушка и дает ему коня с розовой гривой. Ребенку и так стыдно, а тут еще этот чудесный пряничный конь. Конечно, после этого мальчик вряд ли станет обманывать не только бабушку, но и кого-то еще.

Похожие сочинения:

КОНЬ С РОЗОВОЙ ГРИВОЙВ. П. АСТАФЬЕВ КОНЬ С РОЗОВОЙ ГРИВОЙ События происходят в селе на берегу Енисея. Бабушка пообещала внуку, что если он наберет в лесу туесок земляники, то она продаст ее в.

Как автор относится к своим героям? (по рассказу В. П. Астафьева “Конь с розовой гривой”)Виктор Петрович Астафьев – известный современный писатель. Он родился в Сибири на великой русской реке Енисее. В его жизни было и беспризорное детство, и трудный солдатский путь, и тяжелое ранение.

НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В РОМАНЕ Ч. АЙТМАТОВА “ПЛАХА”Природа дала человеку в руки оружие – интеллектуальную моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону, поэтому человек без нравственных устоев оказывается существами самым нечестивым, и.

Какие нравственные ценности утверждаются в поэме М. Ю. Лермонтова “Мцыри”?Русская литература 1-й половины XIX века Какие нравственные ценности утверждаются в поэме М. Ю. Лермонтова “Мцыри”? Поэма М. Ю. Лермонтова “Мцыри” стала во многом подведением итогов размышлений поэта о человеке.

“Нравственные проблемы современной русской литературы” (на примере В. Дудинцева “Белые одежды”)“Пора проснуться, пора оглянуться на себя и понять, что ты не раб и не винтик, ты – человек” В. Дудинцев. “Наши воспоминания не идут далее вчерашнего дня; мы, так сказать.

Нравственные проблемы в романе М. Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”Молодость и пора становления личности Лермонтова пришлась на годы правительственной реакции после поражения восстания декабристов. В России царила тяжелая атмосфера доносов, тотальной слежки, ссылок в Сибирь по обвинению в неблагонадежности.

Как я однажды помогал бабушкеКак я однажды помогал бабушке Это лето я провел у бабушки в деревне. Я рыбачил, играл с соседскими ребятами, помогал бабушке по хозяйству. Однажды со мной приключилась такая история. Бабушка.

Наша добрая бабушкаПортрет Наша добрая бабушка. Мы с сестренкой все каникулы проводим у нашей бабушки в деревне. Бабушка у нас уже немолодая женщина. На ее добром лице много морщинок, волосы совсем седые.

В гостях у бабушкиВ гостях у бабушки Моя бабушка живет в Рязани. Этот город находится недалеко от нас, поэтому я уже не раз бывал у бабушки в гостях. Каждый раз, когда я приезжаю.

Моя бабушкаПортрет Моя бабушка. Мою бабушку называть бабушкой не совсем правильно, потому что она молодая и красивая. Когда мы бываем где-нибудь с ней вдвоем, ее часто принимают за мою маму. В.

АСТАФЬЕВ Виктор ПетровичАСТАФЬЕВ Виктор Петрович (1924- 2001) – российский прозаик. Детство Астафьева прошло в Сибири, в маленьком селе Овсянка; жил он с бабушкой Екатериной Петровной, которая очень любила внука. Склонность к сочинительству.

Вилла “Белый конь”АНГЛИЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Агата Кристи (Agatha Christie) Вилла “Белый конь” (The Pale Horse) Повесть (1961) Марк Истербрук, человек научного склада и довольно консервативных взглядов, однажды наблюдает в одном из баров Челси.

ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (1924-2001) Виктор Петрович Астафьев родился в мае 1924 года. Осенью 1942 года Виктор Астафьев добровольцем уходит в армию. Фронтовая биография солдата отмечена орденом Красной Звезды, медалями “За.

В. П. АстафьевВ. П. Астафьев В 1976 году увидел свет второй новеллистический цикл Астафьева (1924-2000) “Царь-рыба”. В отличие от первого цикла (“Последний поклон”), здесь писатель обращается к другой первооснове человеческого существования –.

Сочинение о бабушкеВсе помнят своих самых старших родственников, бабушек и дедушек и в этом Сочинение я хочу рассказать О своей бабушке. Мне очень нравится проводить время со своей бабушкой, которой уже исполнилось.

Сочинение на тему: Какие песни поет ранняя осень?Желтая, багряная, золотая – это она, Наша осень. Удивительная, такая яркая и роскошная пора года, она по-своему особенная, по-своему прекрасна. Выйдешь на двор осенью и понимаешь, что такое настоящая красота.

“По ту сторону зеркала” (мир ребенка глазами взрослого. По рассказу И. А. Бунина “Цифры”)Большое влияние на творчество Ивана Бунин оказал А. П. Чехов. Именно он, одним из первых предсказал неординарную литературную судьбу будущего писателя. Видимо поэтому в рассказах Бунина нередко звучат отголоски чеховских.

Какие качества я больше всего ценю в людях?План 1. Все мы – разные. 2. Главное – быть Человеком: А) доброта – истинное сокровище человека; Б) щедрый человек – это богатый человек; В) любовь и милосердие – основа.

НРАВСТВЕННЫЕ ИДЕАЛЫ ГЕРОЕВ ВАСИЛИЯ ШУКШИНАВ. М. Шукшин явился продолжателем лучших традиций классической русской литературы. Он всегда считал, что главное в жизни русской интеллигенции – стремление помочь людям. И он хотел помочь людям найти правду.

Сочинение на тему Портрет бабушки в повести М. Горького “Детство&quot1 вариант. В повести “Детство” М. Горький рассказал о своих детских годах, в которых едва ли не главное место занимала его бабушка. Странноватая, очень полная, большеголовая, с огромными глазами, рыхлым.

НРАВСТВЕННЫЕ УРОКИ РОМАНА Л. Н. ТОЛСТОГО “ВОЙНА И МИР”Прекрасным источником для духовного совершенствования человека является русская классика второй половины XIX века, которая представлена писателями той эпохи. Тургенев, Островский, Некрасов, Толстой – это лишь малая часть той выдающейся плеяды.

Нравственные категории в рассказе Л. Н. Толстого “После бала”Нравственные категории в рассказе Л. Н. Толстого “После бала” Рассказ Л. Н. Толстого “После бала” развивает тему “срывания всех и всяческих масок” с беззаботной, умытой, праздничной жизни одних, противопоставляя ее.

Нравственные противоречия в произведении М. Шолохова “Чужая кровь”По мнению многих исследователей, произведение Михаила Александровича Шолохова “Чужая кровь” отличается высокой художественной ценностью благодаря чрезвычайно точно подобранным образам основных действующих лиц. Автору удалось настолько полно отразить характерные качества героев.

НОЧЬ ПЕРЕД РОЖДЕСТВОМН. В. ГОГОЛЬ НОЧЬ ПЕРЕД РОЖДЕСТВОМ “Последний день перед Рождеством прошел. Зимняя ясная ночь наступила. Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо посветить всем добрым людям и всему миру, чтобы.

ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕВажнейшее из человеческих усилий – стремление к нравственности. От него зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование. Только нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей жизни. Сделать.

Бахтин М. М. ПРОБЛЕМЫ ПОЭТИКИ ДОСТОЕВСКОГОПРОБЛЕМЫ ПОЭТИКИ ДОСТОЕВСКОГО Для литературно-критической мысли творчество Достоевского распалось на ряд самостоятельных и противоречащих друг другу философских построений, защищаемых его героями. Среди них далеко не на первом месте фигурируют и.

ЧЕМ БЛИЗКИ МНЕ НРАВСТВЕННЫЕ ИДЕАЛЫ “НОВЫХ ЛЮДЕЙ” (по роману Н. Г. Чернышевского “Что делать?”)Нам близок и дорог великий русский мыслитель и борец за свободу народа Николай Гаврилович Чернышевский. Своей пламенной, разносторонней теоретической и политической борьбой с силами реакции Чернышевский показал пример бесстрашия, стойкости.

Гуковский Г. А. ПУШКИН И ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯПУШКИН И ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ Идейное построение “Евгения Онегина” основано на сопоставлении, а в первых главах и противопоставлении Онегина и Татьяны, то есть двух типов культуры и морально-психологического склада, обоснованных.

ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РОМАНЕ Л. Н. ТОЛСТОГО “ВОЙНА И МИР”“Война и мир” была написана в 60-е годы XIX века. Правительство Александра I отменило крепостное право, но не дало крестьянам земли, они бунтовали. Россия и Запад, исторические судьбы России и.

Весенний вечерРУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ С. Л. Есенин Весенний вечер Тихо струится река серебристая В царстве вечернем зеленой весны, Солнце садится за горы лесистые, Рог золотой выплывает луны.

Тема: «Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Технологическая карта
Тема: «Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
Класс: 6
Предмет: литература
Тип урока: комбинированный
Ф.И.О. педагога: Аллаерова Парвина МирзоаброровнаУчебник: Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Про
свещение, 2012 г.
Основное содержание темы урока Нравственные проблемы рассказа, анализ поступков героев.
Технология: технология развития критического мышления
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая
Название раздела, темы: Русская литература XX века. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»

Цель урока: проследить, как решает писатель важные для каждого человека проблемы – каким быть человеком, что такое ложная и истинная любовь; воспитывать чувство ответственности за свои поступки. Обеспечить усвоение учащимися понятий: «нравственность», «нравственные ценности».
Планируемые результаты:
Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; создать на уроке условия для мотивации устойчивого познавательного интереса в достижении поставленной цели, потребности в самовыражении и самореализации; воспитывать у учащихся такие нравственных ценности, как доброта, совестливость, умение признавать свои ошибки, оценивать свои действия.Предметные: понимание связи литературного произведения с эпохой его написания, выявление заложенных вневременных, непреходящих ценностей и их современного звучания; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы; понимание авторской позиции и своё отношение к ней, характеризовать героев, сопоставлять их.
Метапредметные: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, смысловое чтение, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать навыки осмысленного чтения и анализа, умения структуировать знания и представлять их разными способами, совершенствовать диалогическую и монологическую речь, способствовать формированию основ коммуникативной рефлексии, эффективного сотрудничества со взаимным контролем и оказанием необходимой помощи.
Формируемые УУД:
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, совершенствовать умение объективно оценивать себя и товарища.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, иллюстрации к произведению; раздаточный материал
Виды контроля и измерители Текущий, самооценивание, взаимопроверка

Организационная структура урока
№ п/п Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся УУД
Организационный этап-
Приветствие, включение в деятельность-1 мин 1 Приветствует учеников. Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством В.П. Астафьева и попытаемся открыть тайну рассказа «Конь с розовой гривой»
-Ребята, с каким настроением вы пришли на урок?
-Почему же своему рассказу Астафьев даёт такое поэтическое название «Конь с розовой гривой».
Попытайтесь составить ассоциограмму ключевого слова в названии ( «конь»)
-Чем был конь для героя? Выразительное чтение отрывка «Пряник конём! Это же мечта всех деревенских малышей…
Находят в тексте и зачитывают авторские определения: «конь лягается копытами», «конь-огонь»,
составляют на уроке ассоциаграммы, исходя из материала, имеющегося в учебнике
2. Этап мотивации к учебной деятельности
Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
Вызов
Предлагает просмотреть анимационную притчу «Два волка».
Предлагает ответить на проблемные вопросы.
-Знаете ли вы, что такое нравственность?
-Что такое нравственные ценности?
– Из ряда понятий выберите те, которые можно отнести к нравственным ценностям.
Подводит учащихся к определению темы и цели урока. Какие проблемы поднимает автор в рассказе. Вспомнив подобные ситуации в своей жизни, поставить себя на место главного героя.
( В основе рассказа лежит обман самого родного человека, бабушки)
Отвечают на вопросы
Просмотр и осмысление притчи
Обдумывают ответы на поставленные вопросы, высказывают свои версии толкования понятий, работают с толковым словарём.

Пытаются сформулировать тему и цель урока.
Фронтальная работа
Устные ответы Познавательные: поиск информации.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками3 Этап актуализации. Осмысление
1.Левонтий и его семья
Семейные ценности
Как тебя воспитали в детстве, на что обращали внимание, чему учили, с тем ты и идёшь по жизни. Подрастая, человек может уже заниматься самовоспитанием, но в юном возрасте воспитательную среду представляет ЧТО? (СЕМЬЯ)

Организует групповую работу учащихся, проводит инструктаж.
1 группа «Как воспитывали Витьку»
2 группа « Как воспитывали детишек Левонтия?»
Предлагает детям найти взаимосвязь между примерами семей и примерами из притчи.
Над чем эта взаимосвязь заставила их задуматься?
Предлагает ответить на вопросы.
– Какие нравственные ценности есть в семье Вити?
– Есть ли такие ценности в семье Левонтия?
Какое нравственное правило является для вас основополагающим в вашей жизни? Почему?
Проверка знания текста.
Организация игры «Перепутанный план».
Организует обсуждение
Установите хронологическую последовательность событий.
1. Левонтий и его семья – экспозиция
2. Сбор ягод.
3. Нечестный поступок мальчика – завязка
4. Поездка бабушки в город
5. В гостях у двоюродного брата
6. На рыбалке
7. Раскаяние мальчика- кульминация
8.Прощение. Пряник конем – развязка
Определяют композиционные элементы рассказа Отвечают на вопросы
Работа с учебником (5мин.)
-Найти и зачитать , как воспитывали Витю
( стр.____)
-Найти и зачитать, как воспитывали детей в семье Левонтия (стр._______)
Анализируют цитаты о воспитании в семьях, делают выводы.
Выступления учащихся о семьях. Сопоставляют семьи Вити и Левонтия, делают вывод . Предлагает провести промежуточную рефлексию работы в группе .Групповая работа
Восстанавливают хронологическую последовательность эпизодов рассказа
Р: умение устанавливать причинно-следственные связи
П: умение определять понятия, создавать обобщения
К: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности
Учебная задача:
-Почему мальчик отправился в лес?
-Почему этому плану не суждено было сбыться, если вначале всё шло хорошо?
Прочтите эпизод сбора ягод. Отметьте в предложенной таблице действия героев рассказа.
Анализ эпизода.
Групповая работа
1.Почему герой попался на «уду» Саньки? Как это произошло? Приведите цитаты из текста и прокомментируйте поведение Саньки и Вити. Сделайте вывод о том, почему мальчик слушает совет Саньки.
2. Выделите основные события в эпизоде, озаглавьте их и найдите элементы композиции: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.
3. Сформулируйте основную мысль эпизода (идея – зачем автор рассказывает эту историю), последствия этого эпизода для героя.
4.Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода (краткий пересказ) 5-7 предложений
– Давайте прочитаем по ролям диалог Саньки и главного героя.
– Сразу герой отказался от того, чему его учила бабушка?
(Нет, в нем идет борьба: покаялся, хорохорился я, гаснущим голосом, напустил на себя отчаянность, махнул на все рукой) .- Расскажите о том, как развлекались ребята? (Пересказ эпизода)
– Как герои относятся к своим поступкам?
– Что кроме страха перед бабушкой мучит мальчика? Давайте проследим, о чем он размышляет?
– Прочитайте выразительно описание рыбалки и летнего дня, второго дня после проступка. Подумайте, почему В.П.Астафьев так подробно описывает в рассказе этот летний ясный день?
(Он внутренне готовится к встрече с бабушкой, его мучит стыд. Природа, красота и гармония летнего дня поступку героя, которому не хватило мужества не пойти на поводу у друзей).- Какова развязка истории?
– Какой момент описываемого дня был для него самым тяжелым? (Чтение эпизодов)
– Кто из близких людей помогает мальчику выйти из такого трудного положения? Какой совет был дан герою?
(Дедушка помогает выйти из невыносимого положения: “Попроси прощения…”)- Почему бабушка все-таки купила пряник обманувшему ее внуку? Права была бабушка, когда несмотря на проступок все-таки купила внуку пряник? Как бы вы поступили на ее месте?
(Бабушка видела, что он мучится и раскаивается в своих поступках, она простила внуку и повлияла на душу ребенка. Вот почему и пишет через много лет автор: “А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой”
Жизненные уроки героя:-Давайте подведем итог нашей беседы. Какие жизненные уроки получил герой?
– Прочитайте заключительные слова рассказа. Объясните их смысл.
-Можно ли у него чему-нибудь поучиться?
-Какие нравственные проблемы ставит В.П. Астафьев перед читателями? Запишите их (Проблема честности, доброты, бережного отношения к природе, порядочности и долга – учитель делает запись на доске).
-Какие выводы из рассказа вы сделали для себя? (Он своим трудом хотел заработать на пряник, который в городе ему должна была купить бабушка)
Работа в группах.
1 группа
Поведение главного героя 2 группа
Поведение Левонтьевых
Старательно, стал собирать ягоды скорее и т.д. Бросали, барахтались, плакали, дразнились, напластали, побросали и т.д.

Жизненные уроки героя-ответы учащихся
Р: умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач П: умение устанавливать причинно- следственные связи К: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Для групповой работы отводится 10 минут, для обсуждения результатов – 15 минут. Во время выступления участников группы остальные учащиеся поднимают карточки (зеленая – «согласен», красная – «не согласен», синяя – «хочу высказать свое мнение»).
Р: умение самостоятельно определять цели своего обучения П: умение определять понятия, создавать обобщения К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
5 Творческая работа
Организует групповую работу учащихся. Работа с пословицами.
— Перед вами несколько пословиц, содержание которых касается разных сторон человеческих отношений. Выберите из них те, которые созвучны содержанию сегодняшнего урока. Мотивируйте свой выбор.
— Снаружи мило, а внутри гнило.
— Верная указка не кулак, а ласка.
— Детство — время золотое: ест, и пьёт, и спит в покое.
— Добро сильнее зла.
— Без строгости и щенка не вырастишь.
— Добрый пример лучше ста слов.
(После выборочной работы пословицы записываются в тетрадь.) В группах выполняют задания
Находят взаимосвязи, рассуждают, высказывают собственное мнение, каждый приходит к своему умозаключению.
Р: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами П: извлечение необходимой информации из текста К: умение работать индивидуально и в группе
6
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Организует рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке
— Было ли интересно на уроке?
— Что показалось непонятным, трудным?
— На какие вопросы урока мы не смогли ответить?
Подведение итогов. Выставление отметок. Учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности
Оценивают свою работу на уроке П.: умение делать вывод.
Р.: умение самостоятельно работать с материалом, корректировать и оценивать.
7 Заключительное слово учителя. В одном из рассказов сборника В. Астафьева «Последний поклон» бабушка Екатерина Петровна просит Бога: «Руководи моею волею и научи меня молиться, верить, надеяться, прощать и любить». Хочется верить, что эти слова бабушки найдут отклик и в вашей душе. Я надеюсь, что рассказ оставит след в вашем сердце, пробудит память прошлого и поможет оценить ваши поступки.
Домашнее задание:
1.Небольшая письменная работа по теме:
-Каковы отношения между героем рассказа и Санькой? Можно ли их назвать дружбой?
2.Готовят художественный пересказ эпизода
Спасибо за урок, ребята! МОЛОДЦЫ!
647700-216535 ГРУППА
00 ГРУППА
-9525018732400
301942538735 Семья Левонтия00 Семья Левонтия
23526759652000
201930012065000
184785014478000
149542516891000
142875019304000
Нравственные ценности Левонтий и тетя Васеня Санька Остальные дети

952500-95250 ГРУППА
00 ГРУППА

3171825351790 Семья ВИТИ
00 Семья ВИТИ

-1809755270600
301942538735 Семья Левонтия00 Семья Левонтия
164782516319500
23526759652000
201930012065000
184785014478000
149542516891000
142875019304000
Нравственные ценности БАБУШКА ДЕДУШКА ВИТЯ

ВЕРА ЗЛОБА ДОБРО ВРАЖДА ПАМЯТЬ ЗАВИСТЬ
ПРАВДА ОБМАН СВОБОДА ЭГОИЗМ СОВЕСТЬ КОРЫСТЬ СЧАСТЬЕ ЛЕСТЬ ЧЕСТЬ ГРУБОСТЬ ВОСПИТАНИЕ СЕМЬЯ ЖИЗНЬ БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Нравственность есть наука об отношениях, существующих между людьми, и обязанностях, вытекающих из этих отношений. (П. Гольдбах)

Что такое нравственность? Наука о соглашениях, придуманных людьми для того, чтоб совместно жить наиболее счастливым образом. Подлинная цель этой науки – счастье наибольшего числа людей. (Гельвеций)
Мораль и нравственность – понятия-синонимы. Мораль в переводе с латинского так и означает “нравственность”.
Мораль – система норм и правил, определяющих обязанности человека по отношению к обществу, включает в себя общечеловеческие нормы: любовь к родине, трудолюбие, гуманизм, доброту, милосердие, честность, преданность, честь, достоинство, уважение к старшим и многое другоеДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Индивидуальная творческая работа.
План сравнительной характеристики Вити и Саньки.
I. Мальчики – соседи, живущие в небольшой сибирской деревне.
II. Очень разные семьи героев:
Витя остался сиротой;
Бабушка и дедушка Вити – честные, добрые и трудолюбивые люди, их влияние на мальчика;
Санька – беспризорник при живых родителях;
Уклад жизни семьи Левонтьевых.
III. Характеры ребят:
доверчивость Вити;
вредность и злость Саньки;
друзья или враги?
IV. Как изменились характеры мальчишек с возрастом?
В гостях у двоюродного брата
Сбор ягод.
Прощение. Пряник конем
Нечестный поступок мальчика
Поездка бабушки в город
Левонтий и его семья
Раскаяние мальчика
На рыбалке

  • 2476599-1-tehnologicheskaya_karta_-_otkrytyy_urok
    Размер файла: 75 kB Загрузок: 0

Конспект урока по литературе на тему: «В.П. Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой»

КОНСПЕКТ
урока по литературе на тему: «В.П. Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой», проведённого в 6 «Б» Шаренко Анастасией Игоревной
Тема: «В.П. Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой».

Цели и задачи урока:
помочь разобраться в идейно-нравственном содержании рассказа; показать автобиографический характер произведения; отработать умения давать характеристику персонажам рассказа; рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в произведении; развивать умения сопоставлять, анализировать; пополнить словарный запас учащихся; работать над выразительным чтением текста; воспитывать интерес к творчеству В.П. Астафьева, нравственное мировосприятие учащихся; прививать любовь и внимательное отношение к слову.

Оборудование:
учебник по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, рабочие тетради по литературе, доска с «крыльями».

Основные методы и приёмы:
живое слово учителя, работа с эпиграфом, анализ художественного текста, фронтальный и индивидуальный опросы учащихся.

ХОД УРОКА:
Сколько лет прошло!
Сколько событий минуло.
А я всё не могу забыть бабушкиного пряника –
того дивного коня с розовой гривой. В.П. Астафьев

Организационная работа. Определение темы и целей урока. Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть! Присаживайтесь, пожалуйста. Сегодня на уроке литературы мы будем знакомиться с творчеством Виктора Петровича Астафьева, с его замечательным рассказом «Конь с розовой гривой». Наша задача – разобраться, какие жизненные уроки получил герой произведения. Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради по литературе, запишите дату, «классная работа» и тему урока.
Слово учителя о писателе.
В.П. Астафьев один из тех писателей XX века, кто много писал о российской деревне, о назначении человека на земле и в обществе, о его нравственных устоях, о народном русском характере. Он родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка Красноярского края в крестьянской семье. Астафьев рано потерял мать; ему было всего семь лет, когда она погибла, утонула в Енисее. Детство Виктора было трудным. На всю жизнь он сохранил добрые воспоминания о бабушке Катерине Петровне.
Рассказ «Конь с розовой гривой» является главой из книги – цикла рассказов «Последний поклон». Она писалась на протяжении многих лет. «Конь с розовой гривой» был опубликован в 1963 году. Эта повесть автобиографична. Герой повести – Витя Потылицын – мальчик из таёжного сибирского села, его бабушка – Катерина Петровна – казалось бы, реальные, конкретные люди: сам писатель и его бабушка, взявшая внука на воспитание. Но в то же время это воспроизведённый через личные воспоминания одного человека рассказ о целом поколении людей, чьё детство выпало на трудные предвоенные годы.
3. Беседа по тексту.
Обратимся к рассказу, который вы должны были прочитать дома. Мой первый вопрос: понравился ли вам этот рассказ? Мотивируйте свой ответ.
В какое время и где происходят события, описанные в рассказе?
От чьего лица ведётся повествование?
Определим завязку рассказа. Прочитаем описание пряника. Использовалась ли мечта мальчика – получить «пряник конём»?
Счастливое завершение завязки. Но какой ценой достался мальчику этот пряник? Почему автор через много лет пишет (зачитывается эпиграф)? Попробуем ответить на этот вопрос в конце этого урока.
Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? («трудом своим» – мальчик понимал, что даром ничего не достаётся, «без труда не вытащишь и рыбку из пруда»).
Найдите в тексте описание посуды ребятишек дяди Левонтия и героя. Давайте зачитаем это описание (зачитывается описание посуды левонтьевских ребят и героя рассказа, делаем вывод, что битая посуда не только признак бедности, но и плохого отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди сами не любят работать и не ценят чужой труд).
Как ведут себя по дороге за земляникой ребята? Давайте выразительно прочитаем этот эпизод. Обратите внимание на глаголы, описывающие поведение этих героев (глаголы: «бросали», «барахтались», «принимались драться», «плакали», «дразнились». Делаем вывод: на природе дети вели себя неразумно).
Как противопоставляются герои в описании сбора ягод?
Выразительно прочитайте отрывок из рассказа о том, как герой был втянут в обман. На чью удочку он повёлся?
Какие события происходят дальше в течение дня? Перескажите. Автор не случайно показывает взаимоотношения «человек-природа», так как считал эти отношения показателем духовности и самым главным критерием нравственной оценки человека. Взаимоотношения «человек – природа», «человек – другие люди» подчиняются одним и тем же нравственным законам. «Неразумный человек, уродуя природу, и сам несёт нравственный урон»,- писал В.П. Астафьев (данное предложение записывается учащимися в рабочие тетради по литературе под диктовку учителя).
Мучит ли героя совесть за свой поступок? Докажите, приводя примеры из текста.
Какова развязка истории? Перескажите её, сделайте вывод. Развязка растянута, никак не разрешится конфликт героя с самим собой, мучительно тянется осознание вины.
Как вы думаете, почему бабушка всё-таки купила внуку «пряник конём»? Катерина Петровна верила в него, понимала, что мучится и раскаивается в своих злодеяниях. Милосердие и доброта сделали то, что не смогло бы сделать тяжкое наказание. Поэтому Астафьев пишет через много лет: «эпиграф».
4. Подведение итогов. Выставление оценок за работу на уроке.
Давайте подведём итог нашей работы. Какие же жизненные уроки извлёк для себя мальчик? (Эти жизненные уроки заранее записываются на «правом» крыле доски).
Жизненные уроки, которые извлёк для себя герой рассказа:
а) поддавшись чужому влиянию, можно совершить плохой поступок;
б) очень трудно признаться в содеянном;
в) душевное раскаяние очень мучительно;
г) раскаяние приносит облегчение;
д) бабушка очень любила внука, была доброй и учила нравственной мудрости.
Ребята, запишите это к себе в тетради. Надеюсь, вы тоже запомните для себя эти уроки и не будете идти на поводу.
А теперь оценки за работу на уроке (учитель говорит оценки за урок, комментируя их).
5. Дача домашнего задания. Домашнее задание заранее записывается на внутренней стороне правого «крыла» доски, в нужный момент учитель раскрывает это «крыло» и комментирует домашнее задание: стр. 107 (выучить понятия «эпизод», «фабула»), подготовиться к пересказу фабулы рассказа, вопрос №3.

  • Konspekt_uroka_po_literature_1422988613_101005
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 0

Какие нравственные проблемы ставит перед читателем В.П. Астафьев (по рассказу «Конь с розовой гривой»)

Виктор Петрович Астафьев прошел нелегкий жизненный путь. В детстве ему пришлось беспризорничать. Затем он попал в детский дом заполярного порта Игарка. Наверное, поэтому Астафьевым много было написано рассказов для детей. «Для детей я всегда пишу со светлой радостью, – говорил В.П. Астафьев, – и постараюсь себя всю жизнь не лишать этой радости».
Рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» повествует об одном эпизоде из детства мальчика. Это сирота, оставшийся на попечении своей бабушки. Ребенку одиноко. Единственные друзья – дети соседей Левонтьевых. Но бабушка не одобряет этой дружбы. Ей не нравятся их безалаберный образ жизни, постоянные скандалы, нерасчетливость в быту. «Бабушка еще долго поносила Левонтьиху, самого Левонтия, била себя по бедрам, плевалась, а я подсаживался к окну и с тоской глядел на соседний дом». Дом Левонтьевых стоял «сам собою, на просторе, и ничего-то не мешало ему смотреть на свет белый кое-как застекленными окнами – ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни». У Левонтьевых всегда не хватало денег, жили они впроголодь, и Левонтьиха частенько прибегала к бабушке попросить в долг. Но когда Левонтий приносил свой нечастый заработок в семью, устраивался настоящий праздник.
Рассказ заставляет улыбнуться над проделкой главного героя и одновременно оценить замечательный урок, который преподала бабушка своему внуку. Однажды «левонтьевская орда» отправляется за земляникой.

Наш герой идет вместе с ними: собранную землянику можно продать на базаре, а это неплохое подспорье для маленькой семьи, вынужденной экономить на всем. Сбор земляники – очень трудное и нудное занятие, но бабушка обещает внуку купить на вырученные деньги пряничного коня с розовой гривой. Для тяжелого полуголодного времени такой подарок просто великолепен. Мальчик уже давно мечтал о таком прянике: когда-то ему довелось его попробовать. Но мальчишка попадает под влияние своих друзей, братьев Левонтьевых, которые съедают свои ягоды и его упрекают «в жадности».

Но за то, что ягоды так и не были собраны, последует суровое наказание от бабушки. И мальчишка решается на мошенничество – он набирает в туесок травы, а сверху закрывает ее ягодами. Бабушка ничего не замечает. Мальчик переживает, страдает от собственного обмана, не может уснуть ночью, наконец, он решается утром признаться во всем бабушке, но не успевает. Рано утром она уезжает в город, чтобы продать там ягоды. Мальчик боится разоблачения и после возвращения бабушки даже не хочет идти домой.
Но возвратиться все-таки приходится. Как стыдно ему слышать сердитую бабушку, которая уже рассказала всем вокруг о его мошенничестве! Мальчик просит прощения и получает от бабушки того самого пряничного коня с розовой гривой. Бабушка преподала своему внуку хороший урок и сказала: «Бери, бери, чего смотришь? Глядишь, зато еще когда обманешь бабушку. » И действительно, автор говорит: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! а я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой».
В своем рассказе автор говорит об ответственности человека за свои поступки, о лжи и мужестве признать свою неправоту. Каждый человек, даже маленький ребенок, несет ответственность за свои действия и слова.
Маленький герой рассказа пообещал бабушке собрать ягод, следовательно, должен был выполнить свое обещание. Главный герой рассказа просто не осознает всей необходимости держать свое слово перед бабушкой. И страх наказания заставляет его решиться на обман. Но этот обман больно отдается в сердце мальчика. Он понимает, что все вокруг вправе его осудить. Он не только не сдержал слово, данное бабушке, но и заставил ее краснеть из-за его обмана.
Для того чтобы ребенок запомнил эту историю как следует, бабушка и дает ему коня с розовой гривой. Ребенку и так стыдно, а тут еще этот чудесный пряничный конь. Конечно, после этого мальчик вряд ли станет обманывать не только бабушку, но и кого-то еще.

Ссылка на основную публикацию
×
×