×

План рассказа Злоумышленник Чехова 7 класс

Урок по литературе по рассказу А.П.Чехова “Злоумышленник”
план-конспект урока по литературе (7 класс) по теме

Конспект урока по литературе в 7 классе

Скачать:

ВложениеРазмер
a.p.chehov._zloumyshlennik.doc51 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №105

Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». Суд над Денисом Григорьевым

разработка конспекта урока по литературе

Крайнова Наталья Ильгизяровна

2 квалификационная категория

Тема урока: Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». Суд над Денисом Григорьевым

Цель: доказать, что в образах следователя и Дениса Григорьева воплотились два мировоззрения России конца XIX века (2 пути – европейский путь и патриархальный соответственно)

1. Ознакомиться с судьбой рассказа «Злоумышленник» в литературной критике;

2. Развивать навыки и умения анализа художественного произведения, умения вести диалог, приводить аргументы, строить монологические высказывания;

3. Развивать речь и обогащать словарный запас учащихся с помощью творческого задания (через инсценированное судебное заседание);

4. Воспитывать у учащихся чувство справедливости, сострадания;

5. Выявить авторскую позицию в рассказе.

– Оргмомент – 2 мин.

– Вступительное слово учителя – 2 мин.

– Сообщение учащегося «Судьба рассказа «Злоумышленник» в русской литературной критике» – 5 мин.

– Инсценировка рассказа в форме судебного заседания – 30 мин.

– Итог урока – 5-7 мин.

– Домашнее задание и оценки – 1 мин.

I Оргмомент – написать тему урока, расставить парты, рассадить семиклассников как участников судебного процесса.

II Слово учителя: дома вы прочитали рассказ Чехова «Злоумышленник». Он в 1885 году в «Петербургской газете» был напечатан, а затем вошёл в сборник «Пёстрые рассказы». Уже при жизни писателя рассказ был признан шедевром. Давайте обратимся к отзывам критиков.

III Сообщение учащегося «Судьба рассказа «Злоумышленник» в русской литературной критике» – задание дается сильному ученику, рекомендуется в качестве источника – Коровин, В. «Злоумышленник» А.П. Чехова и своеобразие “русского мира”/ В. Коровин // Литература – Первое сентября. – 2001. – № 18.

В качестве дополнительного задания можно попросить 1-2 учащихся сделать рецензию на сообщение одноклассника.

IV Слово учителя : Сегодня нам предстоит выяснить – почему рассказ назван «Злоумышленник», в чем заключается авторский замысел. Итак, давайте начнем наше судебное заседание и определим, виновен ли Денис Григорьев.

V Инсценировка рассказа в форме судебного заседания (примерный сценарий, учащимся дается свобода в обыгрывании ролей).

Судья: Слушается дело по обвинению крестьянина Дениса Григорьева в краже гайки с железнодорожного полотна. Вердикт будут выносить присяжные заседатели. Слово предоставляется обвинителю.

Следователь: Седьмого числа сего июля железнодорожный сторож Иван Семенов Акинфов, проходя утром по линии, на 141-й версте, застал подсудимого за отвинчиванием гайки, коей рельсы прикрепляются к шпалам. Во время задержания у подсудимого была изъята та самая гайка. (Следователь демонстрирует участникам процесса вещественное доказательство).

Судья: Переходим к допросу подсудимого. Назовите имя и фамилию.

Денис Григорьев: Григорьев Денис.

Судья: Подсудимый, что вы можете пояснить по делу?

Денис Григорьев: Чаво?

Судья: расскажите как все произошло, для чего вы отвинчивали гайку?

Денис Григорьев: Коли б не нужна была, не отвинчивал бы…

Следователь: Для чего же тебе понадобилась эта гайка?

Денис Григорьев: Гайка-то? Мы из гаек грузила делаем.

Следователь: Кто это – мы?

Денис Григорьев: Мы, народ. Климовские мужики, то есть.

Следователь: Послушай, братец, не прикидывайся ты мне идиотом, а говори толком. Нечего тут про грузила врать!

Денис Григорьев: Отродясь не врал, а тут вру. Да нешто, ваше благородие, можно без грузила? Ежели ты живца или выполозка на крючок сажаешь, то нешто он пойдет ко дну без грузила? Вру. Чёрт ли в нем, в живце-то, ежели поверху плавать будет! Окунь, щука, налим завсегда на донную идет, а которая ежели поверху плавает, то ту разве только шилишпер схватит, да и то редко. В нашей реке не живет шилишпер. Эта рыба простор любит.

Следователь: Для чего ты мне про шилишпера рассказываешь?

Денис Григорьев: Чаво? Да ведь вы сами спрашиваете! У нас и господа так ловят. Самый последний мальчишка не станет тебе без грузила ловить. Конечно, который непонимающий, ну, тот и без грузила пойдет ловить. Дураку закон не писан.

Следователь: Но для грузила ты мог взять свинец, пулю. гвоздик какой-нибудь.

Денис Григорьев: Свинец на дороге не найдешь, купить надо, а гвоздик не годится. Лучше гайки и не найтить. И тяжелая, и дыра есть.

Следователь: У обвинения есть свидетель – железнодорожный сторож Иван Семенов Акинфов. Прошу допросить.

Судья: пригласите свидетеля… (к трибуне подходит сторож). Свидетель, представьтесь.

Сторож: Я, Иван Семенов Акинфов, железнодорожный сторож. Седьмого числа сего июля, проходя утром по линии, на 141-й версте, застал Григорьева за отвинчиванием гайки. Потом привел его в милицию.

Судья: Подсудимый, вы подтверждаете слова свидетеля Акинфова?

Денис Григорьев: На то вы и образованные, чтобы понимать, милостивцы наши. Господь знал, кому понятие давал. Вы вот и рассудили, как и что, а сторож тот же мужик, без всякого понятия, хватает за шиворот и тащит. Ты рассуди, а потом и тащи! Сказано – мужик, мужицкий и ум. Запишите также, ваше благородие, что он меня два раза по зубам ударил и в груди.

Сторож: Да много вас таких! Все выкручиваете, а не понимаете… Ничего я тебя не бил!

Судья: Спасибо, свидетель, вы можете присесть в зале суда.

Следователь: Разве ты не понимаешь, глупая голова, к чему ведет это отвинчивание? Не догляди сторож, так ведь поезд мог бы сойти с рельсов, людей бы убило! Ты людей убил бы!

Денис Григорьев: Избави господи, ваше благородие! Зачем убивать? Нешто мы некрещеные или злодеи какие? Слава те господи, господин хороший, век свой прожили и не токмо что убивать, но и мыслей таких в голове не было. Спаси и помилуй, царица небесная. Что вы-с! Ну! Уж сколько лет всей деревней гайки отвинчиваем и хранил господь, а тут крушение. людей убил. Ежели б я рельсу унес или, положим, бревно поперек ейного пути положил, ну, тогды, пожалуй, своротило бы поезд, а то. тьфу! гайка!

Следователь: Да пойми же, гайками прикрепляется рельса к шпалам!

Денис Григорьев: Это мы понимаем. Мы ведь не все отвинчиваем. оставляем. Не без ума делаем. понимаем.

Судья: Слово предоставляется обвинителю.

Следователь: 1081 статья уложения о наказаниях говорит, что за всякое с умыслом учиненное повреждение железной дороги, когда оно может подвергнуть опасности следующий по сей дороге транспорт и виновный знал, что последствием сего должно быть несчастье. Прошу приговорить к ссылке в каторжные работы.

Судья: слово предоставляется обвиняемому. Денис Григорьев, вам есть, что сказать в свое оправдание?

Денис Григорьев: Конечно, вы лучше знаете. Мы люди темные. нешто мы понимаем? Но как же в тюрьму? Ваше благородие! Мне некогда, мне надо на ярмарку; с Егора три рубля за сало получить. В тюрьму. Было б за что, пошел бы, а то так. здорово живешь. За что? И не крал, кажись, и не дрался. А ежели вы насчет недоимки сомневаетесь, ваше благородие, то не верьте старосте. Вы господина непременного члена спросите. Креста на нем нет, на старосте-то. Нас три брата… Брат за брата не ответчик. Кузьма не платит, а ты, Денис, отвечай. Судьи! Помер покойник барин-генерал, царство небесное, а то показал бы он вам, судьям. Надо судить умеючи, не зря. Хоть и высеки, но чтоб за дело, по совести.

Судья: Уважаемые присяжные заседатели, вам предстоит принять решение, виновен ли подсудимый в содеянном?

Учащиеся, которые наблюдали за процессом, высказывают свое мнение относительно виновности или невиновности героя, принимают решение. Как правило, класс делиться на две группы – на тех, кто считает Дениса Григорьева вором, и на тех, кто оправдывает героя «непросвещенностью», незнанием последствий содеянного. Учитель помогает учащимся сделать вывод, подводя итог.

VI Итог урока: Итак, ребята, вы сейчас сами обыграли ситуацию, которую изобразил А.П.Чехов в своем произведении. Скажите, на каких два мира раскололась страна во второй половине 19 века?

(Следователь представляет у Чехова последователя нового европейского пути развития России, на который Россия вступила еще со времен Петра I, а Денис Григорьев – это темный мужик, представитель патриархального прошлого).

Как Чехов представлял себе выход из этой ситуации? На чьей стороне писатель?

(Денис Григорьев не принимает суд следователя и обижается, полагая, что следователь судит несправедливо, “зря”. Следователь, в свою очередь, не может понять мужика как представителя патриархальной морали и патриархального права и объявляет его виновным. Следователь, как и крестьянин, невольно делается сам преступником, потому что навязывает новые условия жизни, о которых крестьянин никогда не слышал. Денис живет по совести, а следователь по закону).

Слово учителя: Чехов видел выход из сложившейся ситуации в том, чтобы постепенно просвещать народ, пытаться преодолеть пропасть между двумя мирами (просвещенным и непросвещенным), для этого необходимо учитывать рациональные европейские законы с законом «по совести».

– Можете ли вы привести примеры современных «Денисов Григорьевых»? (те, кто крадет провода, крышки от люков и т.д.)

VII Домашнее задание: написать рассуждение на тему «В чем актуальность рассказа Чехова «Злоумышленник»?»// «Какой вывод я сделал для себя по рассказу Чехова «Злоумышленник»?».

1. Коровин, В. «Злоумышленник» А.П. Чехова и своеобразие “русского мира”/ В. Коровин // Литература – Первое сентября. – 2001. – № 18.

2. Володин, Э. “Злоумышленник” А.П. Чехова / Э. Володин // Литература в школе. – 2000. – №1. – С. 34-37.

Школьное чтиво

Произведения школьной литературы в простой и доступной форме

13.11.2018

“Злоумышленник”

Чехов А., рассказ “Злоумышленник”

Жанр: юмористический рассказ

Главные герои рассказа “Злоумышленник” и их характеристика

  1. Денис Григорьев. Простой деревенский мужик, темный и необразованный.
  2. Следователь. Образованный, но такой же темный

План пересказа рассказа “Злоумышленник”

  1. Денис Григорьев перед следователем
  2. Зачем нужна гайка
  3. Грузило
  4. Любимое занятие деревенских мужиков
  5. Причина аварии поезда
  6. Арест Григорьева
  7. Лучше бы высекли.

Кратчайшее содержание рассказа “Злоумышленник” для читательского дневника в 6 предложений

  1. Следователь допрашивает Дениса Григорьева.
  2. Тот говорит, что откручивал гайку для грузила.
  3. Григорьев объясняет правила рыбной ловли.
  4. Оказывается вся деревня крутит гайки.
  5. Следователь решает отправить Григорьева в тюрьму
  6. Григорьев не понимает за что.

Главная мысль рассказа “Злоумышленник”
Незнание законов не освобождает от ответственности.

Чему учит рассказ “Злоумышленник”
Рассказ учит знать и представлять последствия своих действий. Не брать чужое, даже если чужое принадлежит государству. Учит знать законы. Учит быть законопослушным, примерным гражданином. Учит пользе образования.

Отзыв на рассказ “Злоумышленник”
Мне понравился этот рассказ, хотя особо выделить в нем некого. Григорьев просто очень глупый мужик, который поступает так, как ему кажется верным. Что при этом он нарушает закон, до него не доходит. Следователь поступает так, как ему велит закон. Что при этом гибнет человек, до него не доходит. И самое главное, от того, что Григорьева посадят, гайки откручивать не перестанут.

Пословицы к рассказу “Злоумышленник”
Дуракам закон не писан.
Дурак только в сказках удачлив.
Легче руками работать, чем головой.
Не там вор крадет, где много, а там, где лежит плохо.
Закон не забор, через него не перелезешь.

Читать краткое содержание, краткий пересказ рассказа “Злоумышленник”
Перед судом стоит босой мужичок в латаных портах и нечесаной копной волос. На вид он кажется очень суровым – это Денис Григорьев.
Следователь спрашивает его о гайке, за откручиванием которой Григорьева застал сторож. Григорьев переспрашивает и следователь несколько раз повторяет вопрос.
Наконец Денис говорит, что отвинчивал гайку, потому что она была нужна ему для грузила. Следователь не верит мужику и Григорьев обижается. Он говорит, что самый последний дурак не станет ловить рыбу без грузила, потому что иначе леска будет плавать по воде. Все ловят с грузилом и даже господа, и мальчишки.
Следователь говорит, что для грузила практичнее было взять свинец или гвоздик, но Григорьев возмущается – ведь свинец надо еще найти, а в гвозде нет нужного весу.
Следователь тоже возмущается и говорит, что из-за отвинченной гайки целый поезд мог сойти с рельс и погибнуть куча народа.
Денис даже обижается и отвечает, что сколько времени вся деревня гайки скручивала и еще не разу ничего подобного не было. Он даже пугается предположения о том, что он замышлял смертоубийство специально.
Следователь заявляет, что теперь понятно, почему в прошлом году сошел поезд с рельс.
Денис спешит с ним согласиться и говорит, что следователь умный и ему господь разумение дал, не то что ему, темному.
Следователь спрашивает про вторую гайку. Выясняется, что во дворе Дениса можно найти не одну гайку. И следователь объясняет Григорьеву, что тому грозят каторжные работы.
Денис все еще ничего не понимает и переминается с ноги на ногу. Следователь что-то пишет. Наконец Григорьеву надоедает стоять просто так и он робко спрашивает, можно ли ему идти.
Следователь отвечает, что должен отправить Григорьева в тюрьму. Денис пугается не на шутку. Он говорит, что ему нельзя в тюрьму, потому что надо на ярмарку, что про недоимки врет староста, и начинает перечислять своих братьев.
Следователь просит увести Григорьева, а тот все говорит, что брат за брата не в ответе и что лучше бы его высекли как полагается.

Рисунки и иллюстрации к рассказу “Злоумышленник”

«Злоумышленник» читательский дневник

«Злоумышленник» – юмористический рассказ, в котором писатель поднял глобальные проблемы России образца XIX века: халатность, безответственность, недобросовестное отношение к государственной собственности.

Краткое содержание «Злоумышленник» для читательского дневника

Число страниц: 3. Чехов Антон Павлович. «Злоумышленник. Рассказы». Издательство «Мир книги». 2007 год

Жанр: Рассказ

Год написания: 1885 год

Время и место сюжета

Действие рассказа происходит во второй половине XIX века, в России, в кабинете судебного следователя. Произведение представляет собой диалог двух героев – следователя и «злоумышленника», искренне не сознающего масштабы своего преступления.

Главные герои

Денис Григорьев – простой, необразованный деревенский мужик, не способный мыслить масштабно, и видеть дальше собственного носа.

Следователь – спокойный, уравновешенный представитель закона, которому так и не удается объяснить Григорьеву страшные последствия его преступления.

Обратите внимание, ещё у нас есть:

Сюжет

В здании суда находится маленький, невероятно худой, заросший мужичонка, которого обвиняют в отвинчивании гаек с железной дороги. Денис Григорьев признается в содеянном – да, он отвинчивал гайки, но особой вины в этом не видит.

Судебный следователь задает Григорьеву множество вопросов, однако обвиняемый никак не может понять, за что же его судят. Для него украденная гайка – это всего лишь грузило для удочки, и он никак не может понять, что из-за одной отвинченной гайки с рельс может сойти поезд и пострадает много людей. Следователь пытается объяснить Григорьеву всю тяжесть его проступка, однако злоумышленник даже обижается – уж сколько времени вся деревня гайки откручивает, и ни разу никакой аварии не было. Он пугается самого предположения, будто он намеренно замышлял столь страшное преступление.

Следователь заявляет, что теперь ему становится понятно, по какой причине в прошлом году поезд сошел с рельс. Григорьев поспешно с ним соглашается, заявляя, что следователь – умный человек, и ему господь разумение дал.

Во время допроса следователь упоминает вторую гайку, и выясняется, что во дворе Григорьева можно найти не одну гайку. Он объясняет обвиняемому, что тому грозят каторжные работы. Тот ничего не понимает, и после непродолжительного молчания, пока следователь что-то писал, робко спрашивает, можно ли ему идти. Узнав, что ему грозит тюрьма, Григорьев не на шутку пугается – ему нужно попасть на ярмарку, получить долг за сало. Он просит, чтобы его высекли, и приходит к выводу, что нынешние судьи совсем не умеют судить.

Вывод и свое мнение

Произведение Чехова не такое простое, каким может показаться на первый взгляд. За внешней юмористической составляющей скрываются глубокие проблемы общества, разрушающие его изнутри. Невозможно требовать от темного, необразованного мужика понимания того, к чему может привести откручивание гайки. Подобными вопросами должно заниматься государство, просвещая народные массы и обеспечивая безопасность. Однако гораздо проще сломать мужику жизнь, отправив его на каторжные работы, чем определить истинную проблему и попытаться решить ее. Вместе с тем каждый человек, совершая тот или иной поступок, должен помнить, к каким последствиям он может привести, и держать ответ за все содеянное.

Главная мысль

Каждый человек должен отвечать за свои поступки, и незнание законов не освобождает от ответственности.

Авторские афоризмы

«…Надо судить умеючи, не зря… Хоть и высеки, но чтоб за дело, по совести…»

«…На то вы и образованные, чтобы понимать…»

«…Дураку закон не писан…»

«…Свинец на дороге не найдешь, купить надо…»

«…Мы ведь не все отвинчиваем… оставляем… Не без ума делаем…»

«…Мы люди темные… нешто мы понимаем…»

Толкование непонятных слов

Пестрядинная рубаха – рубашка, пошитая из пестряди (грубая льняная или хлопчатобумажная ткань из разноцветных ниток, обычно домотканая).

Порты – то же, что штаны; предмет верхней одежды, покрывающий нижнюю часть тела, в том числе каждую ногу отдельно, и закрывающий колени.

Ваше благородие – обращение к представителю власти, военному чину, крупному чиновнику.

Новые слова

Грузило – одно из древнейших приспособлений, использовавшееся в рыбной ловле и для натяжения нитей в ткацких станках.

Шилишпер – хищная пресноводная промысловая рыба семейства карповых.

Невод — крупное сетное отцеживающее орудие лова, состоящее из сетного полотна и канатов, применяющееся для ловли рыбы в больших количествах.

Уклейка, голавль – распространенный вид рыб из семейства карповых.

Сукно – как правило, шерстяная или полушерстяная (иногда хлопчатобумажная) ткань.

Недоимка – не уплаченная или недовнесенная плательщиком в установленный законодательством срок часть обязательного платежа, налога.

Учебное пособие: Изучение творчества А. Чехова в 7 классе. Рассказы “Хамелеон” и “Злоумышленник”

План-конспект урока литературы в 7А классе

Учитель: Баженова Анна Александровна

Дата проведения: 19.03.2010 г.

Тема урока : Творчество А.Чехова. Рассказы «Хамелеон» и «Злоумышленник»

Вид урока: Урок анализа текста.

Цель урока : познавательная – углубление понятий о юморе, сатире, псевдониме, о жанре рассказа; обнаружить способы и средства создания комического в ранних рассказах А.П.Чехова закрепление материала по биографии и творчеству писателя;

практическая – проведение анализа сюжетно-композиционных особенностей рассказов «Хамелеон» и «Злоумышленник»; формирование умений и навыков пользования словарём, совершенствование навыка анализа текста; развитие и совершенствование коммуникативных умений;

общепредметная – на основе эпиграфа и языкового материала объяснить учащимся то, что хотел сказать автор своими рассказами; учить видеть красоту, меткость чеховского слова, видеть главное.

– Учебник-хрестоматия по литературе для 7 класса. В 2 ч. Ч.2./авт.-сост. В.Я. Коровина;

– Портрет А.П. Чехова, иллюстрации к рассказам, материал, презентуемый с помощью проектора.

Литература и источники :

– Коровина В.Я.Литература. 7 класс. Методические советы;

– Фонохрестоматия по литературе к учебнику В.Я. Коровиной. 7 класс.

– Золотарёва И.В., Егорова Н.В.Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс;

– Агеева И.Д. Литературные забавы на уроках и праздниках;

– Журнал «Литература в школе» №1,2000 г., статья Э.Ф.Володина «Злоумышленник» А.П. Чехова. О двух системах миропонимания»

I. Организующее начало. (1 мин)

II. Повторение изученного. (10 мин)

1. Объявление темы и цели урока.

2. Проверка знаний по биографии и творчеству писателя, по жанру рассказа.

III. Анализ рассказа «Злоумышленник». (10 мин)

IV. Анализ рассказа «Хамелеон». (18 мин)

V. Просмотр видеофрагмента (3 мин)

VI. Заключение. (3 мин)

1. Подведение итога урока.

2. Задавание на дом.

1. Организующее начало. (1 мин)

С буквой «Я» – это шторм, изверженье,

Наводненье, паденье кометы,

А без «Я» – то плоды вдохновенья,

Что нам дарят любовно поэты. (Стихия – стихи)

На церкви ПЕРВАЯ блестит,

И крест резной на ней стоит.

У государства есть ВТОРАЯ,

Народ её весь выбирает.

А ТРЕТЬЮ в книжке вы найдёте

И за полчасика прочтёте. (Глава.)

Её поэты сочиняют,

Царям, героям посвящают. (Ода.)

2. Повторение изученного

– Тема нашего сегодняшнего урока: Творчество А.П. Чехова. Рассказы «Хамелеон» и «Злоумышленник».

Цель урока – познакомиться с этими произведениями, проанализировать и разобраться в них.

Эпиграф к нашему уроку я записала на доске, а вы запишите его себе в тетрадь:

Я хотел только честно и откровенно сказать людям:

посмотрите на себя, посмотрите, как вы плохо и скучно живёте.

– Итак, ребята, что вы знаете о Чехове? Кто он такой? В каком веке жил?

(Прошло уже 150 лет со дня рождения А.П.Чехова и более ста лет со дня его смерти, а его произведения по прежнему доставляют радость, вызывают смех и грусть, заставляют задуматься о смысле жизни. Пьесы Чехова не сходят со сцен театров России, да и многих других стран, его книги издаются почти на всех языках мира.

Антон Павлович Чехов родился в17 января 1860 г. в Таганроге в семье мелкого торговца. У Антоши, как звали его в семье, было 4 брата и сестра. Жизнь семьи была трудной. Поэтому 16-ти летний Антон зарабатывал себе на жизнь частными уроками и даже помогал родителям, которые в это время жили в Москве. Уже в эти годы проявился его писательский талант. После окончания гимназии Чехов переехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета. Он готовился быть врачом и продолжал писать. Он подписывался псевдонимом Антоша Чехонте.)

– Что такое псевдоним? С какой целью их используют писатели?

СООБЩЕНИЕ ПОДГОТОВЛЕННОГО УЧЕНИКА на тему «Псевдонимы А.П. Чехова»

В своих рассказах он высмеивал всё дурное, всё, что мешало жить честно и справедливо: наглость сильных и заискивание слабых, грубость, трусость и равнодушие.)

– Что такое рассказ и почему Чехова называют мастером рассказа?

(Рассказ – это небольшое по объёму прозаическое произведение, обычно посвящённое отдельному событию в жизни героя).

Загляните в словарь литературоведческих терминов в конце учебника и найдите там толкование этого понятия.

(Мастером рассказа Чехова называют потому, что нужно обладать особенным мастерством художника, чтобы уметь на нескольких страницах так кратко и просто , так смело и правдиво рассказать о русской жизни, о людях своего времени.)

3. Анализ рассказа «Злоумышленник»

– На прошлом уроке мы с вами прочитали рассказ «Злоумышленник». Как вы считаете, почему он так называется?

(Рассказ так называется, потому что следователь решил, что Денис Григорьев умышленно отвинтил «гайку, коей рельсы прикрепляются к шпалам».)

– А на самом деле для чего Денис отвинтил гайку?

(Чтобы сделать из неё грузи ло.)

– Почему следователь не понял Дениса Григорьева?

(Потому что эти два человека принадлежат к разным социальным классам, к разным сословиям. Один не понимает потребностей другого. Они на допросе как будто говорят «на разных языках». Следователь стремится решить проблему для нужд следствия, а Денис даёт объяснение, исходя из реальных событий, не подозревая, что его слова могут быть восприняты следствием как подтверждение преступления.)

– Где в рассказе видно непонимание, столкновение Григорьева и следователя?

(с.13: Послушай, братец… – с.14: Дураку закон не писан…

с.14: Не догляди сторож… – с.14: …тьфу! гайка!

с.16: Мне идтить. – с.17: Хоть и высеки, но чтоб за дело, по совести…)

– Кому из героев можно посочувствовать?

(Конечно Денису Григорьеву, потому что он не знает, за что его обвинили, его не поняли, а он не понял следователя и закон. А следователь по цепочке соединил прошлогоднее крушение поезда с отвинчиванием гаек. И раз виновный уже тут, он должен понести наказание. Денис даже после объявления следователем статьи закона по факту преступления и обвинения Дениса в умышленном преступлении не понимает, что хочет ему сказать следователь. И только после того, как его берут под стражу, Денис соображает, что допрос касался его поведения, что вся бессмысленная тарабарщина следователя имела цель упрятать Дениса в тюрьму.)

– Итак, ребята, о чём же этот рассказ?

(Этот рассказ о двух сословиях, их взаимоотношениях и непонимании друг друга. Двойственность и противоположность речи и мыслей следователя и Дениса рождается не желанием автора, а реальными социальными отношениями в России во второй половине XIXвека, разным уровнем знаний и опыта жизни.)

– Каким способом, с помощью какого средства выражения автор это передаёт в рассказе?

(С помощью сатиры)

– А что такое сатира?

(Сатира – беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика действительности, человека, явления – с.283)

4. Анализ рассказа «Хамелеон»

чехов писатель урок

– А вот в рассказе «Хамелеон» государственный чиновник изображён Чеховым другим человеком, в ином свете.

– Ребята, все дома прочитали этот рассказ? (если не все, то нужно попросить кого-нибудь сделать краткий пересказ, после прослушивания аудиофрагмента)

– Как вы думаете, почему рассказ назван «Хамелеон»? Что такое хамелеон?

(Хамелеон – 1. Порода ящериц, быстро меняющих окраску при перемене цвета в окружающей среде. 2. переносн. Человек, который, приспосабливаясь к обстановке, легко меняет свои мнения, взгляды, симпатии

Потому что здесь показано хамелеонство (быстрая смена в поведении, мнении человека, приспособляемость к обстоятельствам) Очумелова.)

– А как меняется поведение Очумелова в зависимости от обстоятельств?

(Он набрасывается то на Хрюкина, то на собаку, так как не знает, кто из них имеет преимущество в данный момент)

– Каков мотив действий Очумелова? Почему он поступает именно так? Как ему следовало действовать?

(Очумелов вообще не должен выяснять, чья собака, а должен узнать, кто виноват)

– На что направлены действия и мысли Очумелова во время всех его изменений?

(Они направлены только на одно: обезопасить и выгородить себя, сущность «дела» его не интересует)

– Почему Очумелов приказывает то снять с него шинель, то надеть её обратно?

(При одном упоминании имени генерала Очумелов волнуется, и его бросает то в жар, то в холод. Он на глазах сбивается, тушуется. Здесь Чехов заставляет своего героя высказывать холопство даже не перед генералом, а перед дрожащей собачонкой (которая возможно и не принадлежит генералу) и толпой случайных зевак)

– С помощью какого средства выражения автор описывает эту ситуацию?

(С помощью юмора)

– А что такое юмор?

(Юмор – изображение героев в смешном виде. – с.285)

– А вызывает у вас сочувствие Хрюкин? Почему нет?

(Потому что всё это для него зрелище, игра. Он хочет почувствовать себя героем дня.)

Удивляется ли толпа происходящему?

(У Чехова нигде не отмечено удивление толпы, по-видимому, они не в первый раз видят такое разбирательство и уже равнодушны к нему. А вот сам автор очень удивлён и пытается через смех показать эту нелепую ситуацию.)

– Можно ли здесь найти, указать положительного героя?

(По-видимому, единственный положительный герой – сам автор. Из текста видно, с какой иронией он описывает происходящее: «…подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице … палец имеет вид знамения победы» и как сочувствует бедному щенку: «В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса». В этих нескольких фразах Чехов сумел показать нам отрицательных и положительных героев. Писатель продумывал каждое слово, чтобы читатели поняли ход его мыслей, поняли, что этим он хотел сказать.)

– Что указывает на авторскую оценку происходящего?

(В названии рассказа, в художественных деталях и «говорящих» фамилиях персонажей)

– Ребята, а как вы думаете, изменилось ли что-нибудь с 1884 года? Это год написания «Хамелеона»

(Нет, потому что и сейчас есть такие важные, толстые, самодовольные чиновники, как Очумелов, которые пекутся только о себе и своей судьбе и заискивают (Заискивать – угождать, льстить, добиваясь чьего-л. расположения, покровительства. З. перед начальством. З. перед сильными мира сего.) перед начальством или чиновничеством).

– Ну а теперь, чтобы отдохнуть, предлагаю вам посмотреть фрагмент из выпуска киножурнала «Ералаш», на тему, близкую к теме нашего сегодняшнего урока.

1. Подведение итога урока.

– Итак, ребята, судя по двум рассказам, которые мы сегодня проанализировали, можно ли сказать, что жизнь людей, показанных Чеховым, спокойная, счастливая, безгрешная, чистая? (Нет)

– Значит, мы можем согласиться с высказыванием Чехова и Горького, что автор хотел показать людям их жизнь? (Да)

– Но Чехов надеялся и верил в людей, он своими рассказами пытался изменить людей и надеялся, что, увидев окружающее, они изменятся сами.

2. Задавание на дом. Выставление оценок за работу на уроке.

– Итак, на сегодняшнем уроке мы познакомились с двумя рассказами А.П. Чехова, но не завершили изучение творчества этого писателя.

Домашним заданием для вас будет найти и прочитать к уроку внеклассного чтения рассказы «Тоска» и «Размазня».

Изучение творчества А. Чехова в 7 классе. Рассказы “Хамелеон” и “Злоумышленник”

План-конспект урока литературы в 7А классе

Учитель: Баженова Анна Александровна

Дата проведения: 19.03.2010 г.

Тема урока : Творчество А.Чехова. Рассказы «Хамелеон» и «Злоумышленник»

Вид урока: Урок анализа текста.

Цель урока : познавательная – углубление понятий о юморе, сатире, псевдониме, о жанре рассказа; обнаружить способы и средства создания комического в ранних рассказах А.П.Чехова закрепление материала по биографии и творчеству писателя;

практическая – проведение анализа сюжетно-композиционных особенностей рассказов «Хамелеон» и «Злоумышленник»; формирование умений и навыков пользования словарём, совершенствование навыка анализа текста; развитие и совершенствование коммуникативных умений;

общепредметная – на основе эпиграфа и языкового материала объяснить учащимся то, что хотел сказать автор своими рассказами; учить видеть красоту, меткость чеховского слова, видеть главное.

– Учебник-хрестоматия по литературе для 7 класса. В 2 ч. Ч.2./авт.-сост. В.Я. Коровина;

– Портрет А.П. Чехова, иллюстрации к рассказам, материал, презентуемый с помощью проектора.

Литература и источники :

– Коровина В.Я.Литература. 7 класс. Методические советы;

– Фонохрестоматия по литературе к учебнику В.Я. Коровиной. 7 класс.

– Золотарёва И.В., Егорова Н.В.Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс;

– Агеева И.Д. Литературные забавы на уроках и праздниках;

– Журнал «Литература в школе» №1,2000 г., статья Э.Ф.Володина «Злоумышленник» А.П. Чехова. О двух системах миропонимания»

I. Организующее начало. (1 мин)

II. Повторение изученного. (10 мин)

1. Объявление темы и цели урока.

2. Проверка знаний по биографии и творчеству писателя, по жанру рассказа.

III. Анализ рассказа «Злоумышленник». (10 мин)

IV. Анализ рассказа «Хамелеон». (18 мин)

V. Просмотр видеофрагмента (3 мин)

VI. Заключение. (3 мин)

1. Подведение итога урока.

2. Задавание на дом.

1. Организующее начало. (1 мин)

С буквой «Я» – это шторм, изверженье,

Наводненье, паденье кометы,

А без «Я» – то плоды вдохновенья,

Что нам дарят любовно поэты. (Стихия – стихи)

На церкви ПЕРВАЯ блестит,

И крест резной на ней стоит.

У государства есть ВТОРАЯ,

Народ её весь выбирает.

А ТРЕТЬЮ в книжке вы найдёте

И за полчасика прочтёте. (Глава.)

Её поэты сочиняют,

Царям, героям посвящают. (Ода.)

2. Повторение изученного

– Тема нашего сегодняшнего урока: Творчество А.П. Чехова. Рассказы «Хамелеон» и «Злоумышленник».

Цель урока – познакомиться с этими произведениями, проанализировать и разобраться в них.

Эпиграф к нашему уроку я записала на доске, а вы запишите его себе в тетрадь:

Я хотел только честно и откровенно сказать людям:

посмотрите на себя, посмотрите, как вы плохо и скучно живёте.

– Итак, ребята, что вы знаете о Чехове? Кто он такой? В каком веке жил?

(Прошло уже 150 лет со дня рождения А.П.Чехова и более ста лет со дня его смерти, а его произведения по прежнему доставляют радость, вызывают смех и грусть, заставляют задуматься о смысле жизни. Пьесы Чехова не сходят со сцен театров России, да и многих других стран, его книги издаются почти на всех языках мира.

Антон Павлович Чехов родился в17 января 1860 г. в Таганроге в семье мелкого торговца. У Антоши, как звали его в семье, было 4 брата и сестра. Жизнь семьи была трудной. Поэтому 16-ти летний Антон зарабатывал себе на жизнь частными уроками и даже помогал родителям, которые в это время жили в Москве. Уже в эти годы проявился его писательский талант. После окончания гимназии Чехов переехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета. Он готовился быть врачом и продолжал писать. Он подписывался псевдонимом Антоша Чехонте.)

– Что такое псевдоним? С какой целью их используют писатели?

СООБЩЕНИЕ ПОДГОТОВЛЕННОГО УЧЕНИКА на тему «Псевдонимы А.П. Чехова»

В своих рассказах он высмеивал всё дурное, всё, что мешало жить честно и справедливо: наглость сильных и заискивание слабых, грубость, трусость и равнодушие.)

– Что такое рассказ и почему Чехова называют мастером рассказа?

(Рассказ – это небольшое по объёму прозаическое произведение, обычно посвящённое отдельному событию в жизни героя).

Загляните в словарь литературоведческих терминов в конце учебника и найдите там толкование этого понятия.

(Мастером рассказа Чехова называют потому, что нужно обладать особенным мастерством художника, чтобы уметь на нескольких страницах так кратко и просто , так смело и правдиво рассказать о русской жизни, о людях своего времени.)

3. Анализ рассказа «Злоумышленник»

– На прошлом уроке мы с вами прочитали рассказ «Злоумышленник». Как вы считаете, почему он так называется?

(Рассказ так называется, потому что следователь решил, что Денис Григорьев умышленно отвинтил «гайку, коей рельсы прикрепляются к шпалам».)

– А на самом деле для чего Денис отвинтил гайку?

(Чтобы сделать из неё грузи ло.)

– Почему следователь не понял Дениса Григорьева?

(Потому что эти два человека принадлежат к разным социальным классам, к разным сословиям. Один не понимает потребностей другого. Они на допросе как будто говорят «на разных языках». Следователь стремится решить проблему для нужд следствия, а Денис даёт объяснение, исходя из реальных событий, не подозревая, что его слова могут быть восприняты следствием как подтверждение преступления.)

– Где в рассказе видно непонимание, столкновение Григорьева и следователя?

(с.13: Послушай, братец… – с.14: Дураку закон не писан…

с.14: Не догляди сторож… – с.14: …тьфу! гайка!

с.16: Мне идтить. – с.17: Хоть и высеки, но чтоб за дело, по совести…)

– Кому из героев можно посочувствовать?

(Конечно Денису Григорьеву, потому что он не знает, за что его обвинили, его не поняли, а он не понял следователя и закон. А следователь по цепочке соединил прошлогоднее крушение поезда с отвинчиванием гаек. И раз виновный уже тут, он должен понести наказание. Денис даже после объявления следователем статьи закона по факту преступления и обвинения Дениса в умышленном преступлении не понимает, что хочет ему сказать следователь. И только после того, как его берут под стражу, Денис соображает, что допрос касался его поведения, что вся бессмысленная тарабарщина следователя имела цель упрятать Дениса в тюрьму.)

– Итак, ребята, о чём же этот рассказ?

(Этот рассказ о двух сословиях, их взаимоотношениях и непонимании друг друга. Двойственность и противоположность речи и мыслей следователя и Дениса рождается не желанием автора, а реальными социальными отношениями в России во второй половине XIXвека, разным уровнем знаний и опыта жизни.)

– Каким способом, с помощью какого средства выражения автор это передаёт в рассказе?

(С помощью сатиры)

– А что такое сатира?

(Сатира – беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика действительности, человека, явления – с.283)

4. Анализ рассказа «Хамелеон»

чехов писатель урок

– А вот в рассказе «Хамелеон» государственный чиновник изображён Чеховым другим человеком, в ином свете.

– Ребята, все дома прочитали этот рассказ? (если не все, то нужно попросить кого-нибудь сделать краткий пересказ, после прослушивания аудиофрагмента)

– Как вы думаете, почему рассказ назван «Хамелеон»? Что такое хамелеон?

(Хамелеон – 1. Порода ящериц, быстро меняющих окраску при перемене цвета в окружающей среде. 2. переносн. Человек, который, приспосабливаясь к обстановке, легко меняет свои мнения, взгляды, симпатии

Потому что здесь показано хамелеонство (быстрая смена в поведении, мнении человека, приспособляемость к обстоятельствам) Очумелова.)

– А как меняется поведение Очумелова в зависимости от обстоятельств?

(Он набрасывается то на Хрюкина, то на собаку, так как не знает, кто из них имеет преимущество в данный момент)

– Каков мотив действий Очумелова? Почему он поступает именно так? Как ему следовало действовать?

(Очумелов вообще не должен выяснять, чья собака, а должен узнать, кто виноват)

– На что направлены действия и мысли Очумелова во время всех его изменений?

(Они направлены только на одно: обезопасить и выгородить себя, сущность «дела» его не интересует)

– Почему Очумелов приказывает то снять с него шинель, то надеть её обратно?

(При одном упоминании имени генерала Очумелов волнуется, и его бросает то в жар, то в холод. Он на глазах сбивается, тушуется. Здесь Чехов заставляет своего героя высказывать холопство даже не перед генералом, а перед дрожащей собачонкой (которая возможно и не принадлежит генералу) и толпой случайных зевак)

– С помощью какого средства выражения автор описывает эту ситуацию?

(С помощью юмора)

– А что такое юмор?

(Юмор – изображение героев в смешном виде. – с.285)

– А вызывает у вас сочувствие Хрюкин? Почему нет?

(Потому что всё это для него зрелище, игра. Он хочет почувствовать себя героем дня.)

Удивляется ли толпа происходящему?

(У Чехова нигде не отмечено удивление толпы, по-видимому, они не в первый раз видят такое разбирательство и уже равнодушны к нему. А вот сам автор очень удивлён и пытается через смех показать эту нелепую ситуацию.)

– Можно ли здесь найти, указать положительного героя?

(По-видимому, единственный положительный герой – сам автор. Из текста видно, с какой иронией он описывает происходящее: «…подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице … палец имеет вид знамения победы» и как сочувствует бедному щенку: «В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса». В этих нескольких фразах Чехов сумел показать нам отрицательных и положительных героев. Писатель продумывал каждое слово, чтобы читатели поняли ход его мыслей, поняли, что этим он хотел сказать.)

– Что указывает на авторскую оценку происходящего?

(В названии рассказа, в художественных деталях и «говорящих» фамилиях персонажей)

– Ребята, а как вы думаете, изменилось ли что-нибудь с 1884 года? Это год написания «Хамелеона»

(Нет, потому что и сейчас есть такие важные, толстые, самодовольные чиновники, как Очумелов, которые пекутся только о себе и своей судьбе и заискивают (Заискивать – угождать, льстить, добиваясь чьего-л. расположения, покровительства. З. перед начальством. З. перед сильными мира сего.) перед начальством или чиновничеством).

– Ну а теперь, чтобы отдохнуть, предлагаю вам посмотреть фрагмент из выпуска киножурнала «Ералаш», на тему, близкую к теме нашего сегодняшнего урока.

1. Подведение итога урока.

– Итак, ребята, судя по двум рассказам, которые мы сегодня проанализировали, можно ли сказать, что жизнь людей, показанных Чеховым, спокойная, счастливая, безгрешная, чистая? (Нет)

– Значит, мы можем согласиться с высказыванием Чехова и Горького, что автор хотел показать людям их жизнь? (Да)

– Но Чехов надеялся и верил в людей, он своими рассказами пытался изменить людей и надеялся, что, увидев окружающее, они изменятся сами.

2. Задавание на дом. Выставление оценок за работу на уроке.

– Итак, на сегодняшнем уроке мы познакомились с двумя рассказами А.П. Чехова, но не завершили изучение творчества этого писателя.

Анализ рассказа «Злоумышленник» (А.П. Чехов)

Автор: Guru · 22.07.2018

Особое место в творчестве Чехова-юмориста занимают миниатюрный рассказ-шутка и бытовая сценка, целиком построенная на диалоге. Они популярны до сих пор потому, что за полными комизма диалогами раскрываются быт и нравы целой эпохи. В основу ряда юморесок положен принцип взаимного непонимания участников беседы, каждый из которых твердит своё. Именно так обстоит дело в рассказе «Злоумышленник».

История создания

7 августа 1885 года в «Петербургской газете» под псевдонимом «Антоша Чехонте» был опубликован «Злоумышленник», впоследствии включённый в первый сборник писателя «Пёстрые рассказы».

Владимир Гиляровский считал, что прототипом главного героя является крестьянин Никита Пантюхин из посёлка Красково Московской губернии. Хотя к вопросу о прототипах своих героев писатель относился отрицательно, так как в большинстве своём его персонажи – обобщённые образы.

Жанр, направление

Жизнь простых людей в России, их чувства и чаяния всегда интересовали Антона Павловича. Он является продолжателем лучших традиций реалистического направления в литературе. Стиль его прозы сатирический, где встречаются «забавные» ситуации и сценки, нелепые формы поведения и речи.

Произведение вышло с подзаголовком «Сценка». По жанру это юмористический рассказ, в котором деликатно, с иронией и состраданием автор смеётся над своими героями.

Юмор связан с яркой словарной неожиданностью, безграмотной, нелогичной речью персонажа, а также нелепой ситуацией, когда следователь считает, что перед ним злоумышленник, требующий наказания, а «подследственный» не понимает трагизма собственного положения.

«Смешное» и «грустное» в рассказе тесно переплетаются.

Сюжет

В центре внимания – диалог судебного следователя и туповатого «мужичонки», это и есть суть рассказа.

Тощий мужик утром отвинчивает гайку на железнодорожном пути. За этой «работой» его застаёт обходчик Иван Акинфов и препровождает к судебному следователю. Начинается допрос с целью выяснения обстоятельств кражи и доказательства виновности Григорьева.

Мужик признаётся, что произошедшее (похищение гайки) является делом обычным для Климовских мужиков, так как их основной промысел связан с ловлей рыбы. А из гаек делают грузила.

На обвинение в том, что отвинчивание гаек может привести к крушению поезда, Денис, усмехнувшись, возражает: «Если бы рельсу унёс … а то … гайка!».

Результатом следственного диалога является заключение «злоумышленника» под стражу и отправка в тюрьму.

Главные герои и их характеристика

  1. Денис Григорьев. Характеристика и описание злоумышленника: тощий мужичок, обросший волосами. Густые брови нависают над глазами, создавая впечатление постоянной угрюмости. Шапка нечёсаных волос чем-то напоминает паучью паутину. Внешность Дениса говорит, скорее всего, о его неопрятности, нежели о бедности. Портрет Григорьева — это свидетельство «запутанной» жизни персонажа, в которой он сам не может разобраться. Хорошо разбирается в «рыбном деле». Знает особенности лова разных видов рыб. Человек практичный, так как толково объясняет, почему нельзя использовать в качестве грузила свинец, пулю или гвоздик. С возмущением отвергает обвинение в том, что отвинчивание гаек могло привести к гибели людей («нечто мы злодеи какие»). Честность – важная черта его характера. Когда следователь прямо говорит ему, что Денис лжёт, он искренне удивляется этому, так как «отродясь не врал». Обстоятельно рассказывает о существовании у него и у других мужиков гаек. В частности, Митрофану Петрову необходимо много гаек, из которых он делает невода, а потом продаёт господам.

Темы и проблемы

  1. Проблема народа решается писателем по-своему. Он живёт в России переходной поры, среди приниженных и обделённых судьбой людей. Он не остаётся в стороне от «крестьянской» тематики. Правдиво показывает противоречия деревенской жизни. Не имея других доходов, деревенские мужики, чтобы прокормиться, ловят рыбу. А для этого нужны гайки, которые можно только открутить с железнодорожных путей. И человек оказывается на распутье: подневольное состояние заставляет его совершать «преступление» (хотя он сам так не считает), за которым потом неизбежно следует «наказание».
  2. В связи с этим возникает проблема справедливости, ответственности перед законом. Злоумышленник – это человек, преднамеренно задумавший зло и поэтому обязанный предстать перед законом. Но оказавшиеся в трудных социальных условиях мужики таковыми не являются. Они христиане. «Зло» и «преступление» для них — понятия чуждые.

Проблематика рассказа богата и сложна, тем удивительнее воспринимается тот факт, что автор уложил ее в столь лаконичную форму.

Главная мысль

Скупые детали воссоздают картину деревенских будней, за которой раскрываются черты российской действительности. И в этой мозаике, состоящей из множества «эпизодов», торжествует скрытое зло, и смысл рассказа в том, чтобы показать и доказать это. Всё содержание проникнуто глубоким драматизмом. Перед читателем предстаёт до боли несчастный, загнанный обстоятельствами человек. Он — дикарь, но жалость к нему, к простым мужикам, к тому, что может пострадать по существу невиновный в происходящем зле человек, «захлёстывает» читателя.

В обличительной сценке представлена линия протеста против лжи, царящей в России, где непросвещённый народ влачит жалкое существование, а не видящая человека власть прикрывается законами, которые противоречат гуманному отношению к людям. Это и есть основная идея произведения. Рассказ вызывает чувство горечи и сожаления.

Чему учит?

Чехов воспитывает в своём читателе самостоятельность, волю и ум. Больше всего его беспокоит внутренняя слабость человеческого духа. Он говорит: «Лучше от дураков погибнуть, чем принять от них похвалу». Главным мерилом поступков должна стать совесть. Всё надо делать по совести: «Хоть и высеки, но чтоб за дело». Вот мораль произведения.

Писатель хотел, чтобы стилем жизни каждого стала весёлость, потому что именно она является условием и верным знаком духовного здоровья нации.

Истинными злоумышленниками являются те «хозяева жизни», которые не заботятся об общественном порядке, а удовлетворяют только свои прихоти и желания.

Что высмеивает автор?

Чехов был убеждён, что рабскому поведению перед «власть предержащими» может противостоять только смех. Писатель высмеивает темноту, невежество народа, который не свободен даже в собственных чувствах.

Комизм создают невозмутимость и своеобразная рассудительность ответов «злоумышленника», не способного взять в толк, что хотят от него и зачем он здесь. Комично положение следователя, доведённого до исступления непроходимой тупостью мужика.

Чеховский юмор всегда «идёт в ногу» с грустью, которая рождается оттого, что человек не может постоять за себя, сохранить чувство собственного достоинства.

Смех – это повод для того, чтобы обратить внимание, прежде всего, на свои недостатки и «по капле выдавливать из себя раба».

Ссылка на основную публикацию
×
×
Название: Изучение творчества А. Чехова в 7 классе. Рассказы “Хамелеон” и “Злоумышленник”
Раздел: Рефераты по педагогике
Тип: учебное пособие Добавлен 02:43:27 17 апреля 2011 Похожие работы
Просмотров: 30669 Комментариев: 33 Оценило: 23 человек Средний балл: 3 Оценка: 3 Скачать